311教育学考研历年真题，全国各个大学考研[计算机]专业课，近年考试真题答案解析及考前题库资料

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用心教育学考研 | 教育学333考研大纲变动解析和备考策略

333大纲发生了些变动。不过这些变化对考试影响极小，所以大家不必慌张。

在教原、中外教育史、教心四个学科中，变动主要集中在教育学原理（现在改名：教育学基础）和中教史两科上。整体学科框架，大的基础知识并没有发生改变，只是增添了一些细枝末节的知识点，删减了部分内容。教心和外教史整体变动不算大。

01.大纲变动在哪里？

（一）参考书目的变化及科目名称的变化

有书目的增加，也有书目版本的更新。“教育学原理”改为了“教育学基础”；增加了“全国十二所重点师范大学联合编写：

1.《教育学基础》（第三版），教育科学出版社2014年版”。

教育学原理部分的变动体现出一个趋势，以往考试主要偏重于王道俊老师编写的《教育学原理》，现在加入了教育科学出版社的《教育学基础》。这两本书之间有一定差异，前者偏认知，偏基础，后者系统化、理论化更强，整体知识点更新迭代多。但是同学们不要认为《教育学原理》就可以不看了，这本书在教育学考试中非常非常重要，重要到再怎么强调都不为过。

2.更新了“孙培青主编：《中国教育史》教育学333考研大纲，华东师范大学出版社2019年版”，小知识点进行了相应的增加。

3.更新了社“张斌贤主编：《外国教育史》（第二版），教育科学出版社2015年版”。

（二）知识点表述方式上的变化、知识点新增和知识点删减

而这些变化主要集中在教原和中教史两科上，教心和外教史整体变动不算大。

02.该如何应对？

那么用心专硕全程班的同学，该如何应对呢？

首先，咱们333的四本讲义《教育学原理》、《中国教育史》、《外国教育史》、《教育心理学》，本身早已涉及了此次新大纲变动的内容，再加上直播课程老师的讲解，大家可以完全跟着课程和讲义进行复习。

其次，关于知识点更换表达方式的地方，核心和实质内容并没有变化用心教育学考研 | 教育学333考研大纲变动解析和备考策略，所以同学们不用太担心，继续按部就班复习即可。

再次，最新大纲删掉的内容，并不意味着就不会再考，讲义已经非常系统的把知识点完整的表达出来啦，重点依然是重点，该掌握的大家依然要掌握。

最后，对于文科性的内容，掌握的越全面越好；但是考研时间有限，大家还是先跟着精讲班抓重点、以理解为主，细枝末节的内容可以在强化班、专题和真题班再次巩固。

为大家总结下：总体的感觉就是增删了一些零零碎碎的小知识点，这些内容出大题的几率并不大，333整体考查有向教育学硕靠近的趋势，所以大家在复习前期务必扎实复习、打好基础。

教育学与心理学考研，教育学考研311真题预测 | 教育心理学：第一章~第三章

【真题预测 | 栏目简介】

本系列文章为：文都比邻教研出品【教育学学硕311统考真题预测】，公众号每周更新连载。

考试结束后第一时间，康维维老师会对2020年的教育学真题进行解读，并开放相应的估分系统。

复试要提早准备~胜算更大。欢迎大家关注本公号后续发布的复试系列文章。

考研临近，在这最后的时间里，为了帮助考生们合理的安排复习时间以达到事半功倍的备考效果，文都比邻特意为大家带来“2020年教育学考研考试真题预测”，希望可以帮助各位考生顺利备考2020年考研。

第四编 教育心理学

第一章教育心理学概述

考情分析

通过分析311学硕近十几年（2007-2019年）的真题，可知：第一章的考查题型比较单一，考点分布不明确。

第一章中，只在2007.31以单选题的形式考查过。

因此，本章相对简单，考查内容较少，考生备考时不用在此章节花费太多时间。

真题预测

教育心理学的主要研究内容包括（）。

①学生心理 ②教师心理 ③学习心理 ④教学心理A.①②③

B.①②④

C.①③④

D.①②③④

【答案】D。

第二章心理发展与教育

考情分析

通过分析311学硕近十几年（2007-2019年）的真题，可知：第二章的考查题型单一，考点分布相对集中。

第二章中，考查题型以单选题和简答题为主：2007.33，2007.34，2011.34，2009.37教育学与心理学考研，教育学考研311真题预测 | 教育心理学：第一章~第三章，2010.35，2015.36，2018.34，2007.32，2008.31，2014.37，2016.34，2009.35，2008.33，2009.36，2011.35，2012.37，2013.37，2017.34，2018.37以单选题的形式进行考查；2016.48，2014.48，2015.48以辨析题的形式进行考查。第二章中，考查重点在“认知发展理论与教育”“人格发展理论与教育”“认知方式差异与教育”：2007.33，2009.37，2007.34，2008.48，2011.34，2016.48，2010.35，2015.36，2018.34以不同题型考查了“认知发展理论与教育”；2007.32，2008.31，2009.35，2014.37，2016.34以单选题的形式考查了“人格发展理论与教育”；2009.36，2011.35，2012.37，2013.37，2014.48，2015.48，2017.34，2018.37以不同题型考查了“认知方式差异与教育”。

因此，考生在备考时要注意以单选题和简答题备考。

真题预测

1.皮亚杰提出个体的认知发展的结果是形成（ ）。

A.认知结构

B.图式

C.认知地图

D.格式塔

1.【答案】B。

2.下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是（）。A.场依存性与场独立性

B.冲动型与沉思型

C.内控型与外控型

D.分析型与综合型

2.【答案】C。

第三章学习及其理论解释

考情分析

通过分析311学硕近十几年（2007-2019年）的真题，可知：第三章的考查题型多样，考点分布相对分散。

第三章中，考查题型涉及到单选题、简答题、辨析题、分析论述题等：2010.34，2013.36，2007.35，2008.41，2009.42，2012.34，2008.38，2009.38，2012.36，2013.38，2014.36，2015.37，2007.37，2009.45，2015.38，2007.38，2008.42，2010.36，2017.36，2017.37以单选题的形式进行考查；2011.48，2018.48，2019.48以辨析题的形式进行考查；2010.52，2009.49以简答题的形式进行考查；2010.56，2012.56，2013.56，2014.56以分析论述题的形式进行考查。第三章中，几乎所有知识点都是重点：2007.35，2008.41，2009.42，2012.34，2014.56，2019.48考查了“学习的分类体系”；2008.38，2009.38，2010.56，2012.36，2013.38，2014.36，2015.37以多种题型考查了“学习的联结理论”；2015.38，2018.48，2007.38，2008.42，2010.52，2013.56考查了“学习的认知理论”；2009.49，2010.36，2017.36，2017.37考查了“学习的建构理论”。

本章中，“学习的人本理论”是学习的重点，历年考试中还没有考查过。但是，不排除今年考研中在此处出题，因此，考生在备考时要特别注意。

真题预测

1.建构主义学习观认为，学习具有主动建构性、社会互动性与（ ）。

A.能动性

B.主体性

C.可迁移性

D.情境性

1.【答案】D。

2.辨析题：所有的接受学习都是机械的。

2.【答案要点】

（1）该观点是错误的。

（2）奥苏伯尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习方式，即接受学习和发现学习;另一个维度是学习性质，即机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立，各自存在许多过渡形式。有意义学习指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。非人为的联系指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。实质性的联系指表达的语词虽然不同，却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

（3）但是，接受学习不一定是机械学习，发现学习也可以分为有意义学习和机械学习;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。奥苏伯尔认为，接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，是概念同化过程，也是课堂学习的主要形式。

（4）综上，“所有的接受学习都是机械的”是错误的。

3.分析论述题：试述班杜拉的观察学习理论。

3.【答案要点】

（1）观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行的学习。

（2）观察学习包括四个子过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。

①注意过程。学习者注意并知觉榜样情景的各个方面，受以下几个因素影响：观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样;有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更

容易产生模仿行为;强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为。

②保持过程。学习者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进

行表征、编码及储存。

③动作再现过程。学习者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为选择和

组织榜样情景中的要素，进行模仿和练习并在信息反馈的基础上精炼行为。

④动机过程。学习者因表现所观察到的行为而受到激励教育学与心理学考研，模仿动机存在三种来源：直接强化：学习者因表现所观察到的行为而受到激励;替代强化：观察者因看到榜样受到强化，而受到的强化。自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个人传递某一行为的标准，当个

体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。

（3）观察学习理论的教育应用：新技能由教师带头示范;选择适当的榜样反复示范榜样行为。重视榜样的作用，消除社会环境中的不良示范行为。教师要为学生提供良好的榜样和机会;给学生提供再现学习的机会，并促使学生不断进行自我调整;及时表扬良好行为，促进自我强化。

文都比邻希望通过真题预测，帮助教育学考研学硕311的考研学子在最后的关键时刻，梳理知识体系，准确把握命题点，直击命题要害，进而做好最终的考前冲刺。

预祝金榜题名！

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