教育学原理考研国家线，2023年考研国家线已发布(专业+学术)

2023年考研国家线已发布(专业+学术)

必须为自己的学习设定更高的标准，并且不能得过且过。考试的风险比较高，影响成绩的客观因素有很多，无法保证考生一定能够发挥出正常水准，以下是小编整理的2023年考研国家线已发布，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

2023年考研国家线已发布

哪些专业好考研究生

一、哲学类专业，比如常见的马克思主义哲学，宗教学，中国国哲学，外国哲学等。

优点： 国家线很低教育学原理考研国家线，今年是历年来最高的分数线，300分上线很容易，是人文社科门类中最容易上线的专业。 报考人数少，因为哲学本身比较冷门，所以报考的人数不多，竞争比较小，连南大这种学校报录比也不过5:1的报录比。

缺点： 招生人数比较少，每个学校基本都是个位数，但是报考人数也少，就业不好，大家都知道，哲学类就业比文学还差，可能纯属就是提升自己的学识和思想。 专业课学起来很枯燥，考研政治也有哲学的部分。关于考题难不难，这个就跟学校有关，比如南大，复旦等顶级985那种，学校越好，专业课越难。

推荐院校：中南财经政法大学-马克思主义哲学 (招生人数不算少，大概10个左右，报录比3:1左右，还是211，地理位置在武汉)

二、汉语国际教育，是属于文学和教育学的交叉学科，专业性硕士。

优点：国家线相对文学较低，文学需要355，而汉语国际教育只要331，很多学校几乎过线就上，还要招收调剂。考985,211也相对容易一些。 招生人数比较多，由于是专硕，大部分学校都是招生几十个，不像中国语言文学招生几乎是个位数，大多给了推免生! 就业也还不错(相对哲学来说，个人觉得就业好很多)简单点来说，就是教外国人汉语，可以出国也可以在国内，往大了说，就是宣传中国传统文化，就像孔子学院，去国外也可以见见不同的文化教育学原理考研国家线，2023年考研国家线已发布(专业+学术)，体验不同的生活。 也可以当语文老师，但是考研难度比学科语文不知道低多少倍，学科语文报录比几乎都是20:1以上，但是汉教基本都10:1左右。

缺点：此专业更注重实践，课程中经常会设有剪纸等中国传统文化实践课，学术性不强，所以这个不适合喜欢搞学术的朋友考。 参考书目稍稍有点多

考研最后时间要注意什么

1.憧憬一下未来的计划

给自己一个好的憧憬，比如安排一下考完试如何放松潇洒。或者是考试完什么时候开始准备复试的学习计划。不要太计较最后时期学习效率的高低了，设法平稳自己的心态就好。

2.心态调整到最佳

在最后这段时间里什么最重要?是心态，要保持心态的平稳。只有保持好的心情，才能够按部就班地走完最后这段路。

考研不仅仅考察一个人的能力，同时更考验一个人的信心和毅力。准备、报名、备考、初试、复试等等，都需要我们投入相当大的精力。就考研本身而言，与其说考研是在跟别人竞争，还不如说是对自己的挑战。

考研考哪几门课程

第一：思想政治理论。包括5个部分：马克思主义基本原理、中国近代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策以及当代世界经济与政治。

第二：英语。不同专业、方向又可能考英语一或英语二。英语二会简单一些。很多学校，专硕考二、学硕考一。

第三：专业课一。很大部分专业是数学。分为数学一、数学二和数学三。数学三一般是经济类的专业。数学一和数学二同英语分类差不多。

第四：专业课二。这是考专业课。当然，有些学校也会根据学硕和专硕把专业课分为一和二。

教育学专业考研，目前，教育技术学硕士点拥有教授

教育技术学

教育技术学是利用信息技术优化与提升学习过程与学习资源的一门交叉学科，是信息时代环境下最具有生命力和发展潜力的学科。其目标旨在培养能够在信息技术教育领域中从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价的高级专业人才，即培养具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质中小学信息技术课程专任教师和从事相关工作的信息技术教学高级管理人员。一方面能够掌握教育技术理论基础、课程开发与教学设计、教育资源开发与管理、信息化教育装备与环境开发及管理等方面的知识；另一方面在能胜任信息技术及相关的教育教学管理工作基础上，能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。另外，本方向的教师团队具有良好的学术造诣，学术群体优势明显，科研成绩突出，研究硬件环境优异，拥有起点较高、功能完善的校园网络与专业实验室。

硕士点负责人：

王佑镁，博士，温州大学瓯江特聘教授，现任温州大学教师教学发展中心主任，教育信息化研究所副所长，数字青年研究中心主任；教育技术学硕士研究生导师，教育技术学兼职博士生导师。在《教育研究》、《高等工程教育》、《电化教育研究》等国内外重要刊物发表论文超过百篇（第一作者），其中权威和一级论文20篇，主持国家社科基金、教育部人文社科项目、全国教育科学规划重点课题等科研项目十余项，出版教材三部、专著三部。主持建设一门国家级精品资源共享课、两门省级精品课程、三项省新世纪教改项目。获得浙江省教坛新秀（2010）、校教坛新秀（2008）、优秀教师（2007）等荣誉称号。入选为温州市551第一层次（2012）和浙江省151第二层次人才工程（2012）、浙江省之江青年社科学者（2012）、浙江省五星级青年教师（2012）。主要研究方向为数字化学习、数字化阅读、数字青年、创客行为等。

学术带头人：

胡来林教育学专业考研，目前，教育技术学硕士点拥有教授，温州大学瓯江特聘教授，教育技术学硕士研究生导师，1987年毕业于北京师范大学地理学专业，获得学士学位，2017年毕业于华东师范大学教育信息技术学专业，获得教育学硕士学位。曾任温州大学教师教育学院执行院长、教师教学发展中心主任，现任温州大学教育信息化研究所所长。主持国家级精品资源共享课程1门，获得浙江省教学成果二等奖2项，主持教育部人文社会科学研究规划基金项目“教育援疆背景下基于在线实践社区的教师专业发展研究”1项，全国教育信息技术课程1项，完成浙江省新世纪教改项目1项，完成省教育规划重点课题1项，主编教材3部，出版专著1部；在核心期刊《比较教育研究》《电化教育研究》《中国电化教育》《中国特殊教育》《远程教育杂志》等学术刊物上发表论文近30篇，获温州市第十二届社科优秀成果二等奖1项。主要研究方向为：学习科学与技术、STEM与创客教育。

叶新东，博士，副教授，现任温州大学教师教育学院副院长，教育技术学硕士研究生导师教育学专业考研，教育技术学兼职博士生导师。1997年毕业于北京科技大学机械工程学院，获工学学士学位，2005年于华东师范大学教育信息技术系获得教育技术学理学硕士学位，2014年毕业于华东师范大学，获教育技术学理学博士学位。2014-2015年美国犹他州立大学访问学者。主持教育部人文社科青年基金项目一项，浙江省自然科学基金项目，浙江省教育厅重点项目一项，以主研人员参与全国教育规划（教育部规划）项目一项。多次参加信息技术教育应用相关的国内国际学术会议。发表学术论文30多篇（其中多篇，国际期刊SSCI两篇），出版专著两部。主要致力于新技术、新媒体与应用、学习科学与技术、未来课堂、网络教育及应用。

杨刚，男，博士，副教授，教育技术学硕士研究生导师，教育技术学兼职博士生导师，现任教育技术系主任，数字青年研究中心副主任。近五年在《中国电化教育》《电化教育研究》《全球教育展望》等CSSCI来源期刊杂志发表论文30余篇研究；已主持教育部人文社会科学研究青年基金项目“新生代中小学教师数字化学习研究”1项，省哲社规划课题1项“虚拟学习社区中社会性互动研究”、省教育厅项目1项“海岛区域背景下中小学教师数字化学习研究”、省高等学会课题1项“高校教师数字化学习及其影响因素研究”。并参与编写诸多著作，包括《剑桥学习科学手册》、《网络校际协作学习与协作教研的理论与方法》、《现代教育技术应用》等；2016年《在连接我们的网络世界里共同学习》成果获全国教育科学研究优秀成果二等奖，指导研究生获得浙江省大学生科技创新活动(新苗人才计划)3项。主要研究方向：认知与技术、虚拟技术支持下学习、信息化教学等。

学术骨干：

郑晓丽，博士，副教授，2016年毕业于韩国全南大学教育学哲学博士，教育技术学硕士生导师，教育技术学兼职博士生导师。曾挂职温州大学外事处副处长职务，分管温州大学与国（境）外大学的联合培养博士项目，主要负责温州大学与韩国全南大学的联合培养博士项目，在《开放教育研究》、《现代教育技术》、《中国电化教育》、《中国教育信息化》等CSSCI期刊发表论文近15篇，发表EI论文1篇，在韩国一流学术期刊《the of and Media》发表一篇，现有2篇论文正投SSCI期刊审稿中。连续2届参与中日韩国际学术交流会并主旨汇报；2012年参与韩国的数字化教科书效果测定研究项目；参与教育部人文社科课题2项，参与省哲社课题2项。近五年讲授“交互式媒体设计与制作”、“现代教育技术应用发展”、“微视频设计与制作”、“教育实验设计与数据分析”等硕士生课程。2012年主持《电视节目编导与制作》校精品课程资源建设，完成市精品课程《电视节目编导与制作》建设并结题，主持校创业教改项目 “面向创业教育的《广告经营与管理》课程教学改革与实践”并结题；主持校教改项目：基于“职业导向-竞赛引领”的媒体类课程整合实践教学体系改革与实践；主持校教改项目: 《教育实验设计与数据分析》课堂论辩式教学模式的实践探索研究。主要研究方向：交互与认知科学、智慧学习、争论式教学等。

邱创楷，男，博士，2013年毕业台湾中华大学，2013-2014年在台湾中华大学任博士后研究员，近五年发表2篇SCI索引的国际期刊论文，以及3篇EI国际研讨会。主持台湾科技部重点项目子课题和台湾科技部专题研究计划三项：个人化情境感知无所不在学习环境之研究与实证、以知识工程为基础之无所不在学习策略环境与应用、无所不在探究式学习引导、评量、回馈与知识建构环境之建置与应用。在《 & 》发表5篇SSCI,如 for -Aware in 等等。研究方向：数字化学习、电子商务、数据挖掘等。

教育学考研方向，2022考研：教育硕士专业学位专业设置有哪些？

报考2022教育学考研的小伙伴们，大家都已经开始准备了！现在的你们是不是感觉对考研的很多问题都一知半解甚至完全不了解呢？为此，猎考考研教育学小编为大家整理了“2022考研：教育硕士专业学位专业设置有哪些”相关内容，一起来看看吧。

教育硕士专业学位专业设置有哪些?

1.学前教育：

和学硕相比，继续读博进大学授课的机会很小，多是想做一线幼儿园教师的来考，各院校接收跨考，但考虑到就业，建议自身有一些唱歌跳舞的才艺再来跨考。

2.小学教育：

有些院校分学科方向(比如小学数学、语文、外语等)，复试对学科知识有严格要求，同学科教学一样，跨考请慎重;不分方向的院校，包容性强，任何专业均可跨考，在校期间可以考自己擅长学科的教师资格证，毕业后为小学学科教师。因包容性强，考生越来越多，招的多教育学考研方向，考的也多，并不是特别简单的选择。

3.教育管理：

需要3-5年的工作经验;没有工作经验的应届生可以直接忽略。

4.现代教育技术：

教育技术学的专硕，本科为计算机相关或相关的专业，可以跨考，毕业可以从事信息化教学管理工作和信息技术课程教学工作。

5.科学与技术教育：

为部分院校的自设专业，本科为理工科可以跨考，毕业可以从事中小学科学与通用技术教师。

6.职业技术教育

职业技术教育是近些年大力发展职业技术教育的产物，也算是新专业，就业方向不够明确教育学考研方向，2022考研：教育硕士专业学位专业设置有哪些？，但各专业均可跨考。

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