教育学研究的任务是揭示，心理学研究的任务是什么?

总的来说：

心理学的基本任务是揭示人的心理现象，探讨心理活动发生发展的规律，并应用这些规律为人类实践服务。由此可以分为理论任务和实践任务两方面。

1．心理学的理论任务

心理学的理论任务首先是通过对自己对象的研究，不断深入地揭示心理、意识与外部世界和脑的关系及其起源的奥秘，从而以最新的科学成果对辩证唯物主义的基本原理起到论证与充实的作用。

心理学的理论基础是辩证唯物主义，而心理学的研究成果又论证和丰富了辩证唯物主义的基本原理，使之具体化。心理学揭示了客观现实对人的主观精神或心理的决定作用，揭示了心理与脑的关系、心理发展与社会历史条件的关系，还说明了人的感觉、知觉、记忆、思维、情绪是如何产生，它们又是怎样实现对行为的调节等等，这些方面积累起来的科学事实为马克思主义哲学关于物质与精神的关系、认识与实践的关系，以及感性认识与理性认识的关系的基本原理提供了有利的科学证据，有力地支持了辩证唯物论，批驳了形形色色的唯心主义的哲学谬论。正如列宁所说：“心理学提供的一些原理有使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义。”

其次，心理学的研究成果不但能丰富和发展辩证唯物主义的哲学原理，还可以帮助人们正确认识自己的精神世界，战胜宗教、迷信和各种唯心主义的宣传，树立科学的世界观。

再次，心理学研究有助于邻近学科的发展，如教育学、政治学、文学、法学、美学、社会学等。这些学科也是从不同方面研究人的，而心理学对人的心理的大量研究成果无疑对这些邻近的学科酌研究和发展起到积极的推动作用。

2．心理学的实践任务

心理学的实践任务是揭示各个实践领域中心理现象的特殊规律，并根据心理现象的一般规律与特殊规律来解决具体的心理问题教育学研究的任务是揭示，为社会实践服务，具体体现在两个方面。

首先，科学的重要作用在于预测与控制。而心理学研究人的心理活动的规律，其目的就是指导人们在实践中如何了解、预测、控制和调节人的心理。如我们可以根据智力、性格、气质等心理表现的情况，编制各种量表，来了解人们的心理发展的水平与特点，为教师因材施教提供依据；我们还可以根据各种心理现象和行为的相互联系，从一个人的过去和现在的心理和行为状况，预测他将来的心理和行为表现。这样有助于我们利用有利因素，避免不利因素，更好地调节人的心理活动，从而提高活动效率。

其次，由于人类的各种实践活动都涉及到人的心理问题，因此如何把基础心理学所揭示的一些基本规律应用到实践的各个方面就成了心理学的又一任务，由此应用心理学分支越来越多，如教育心理学、管理心理学、医学心理学、文艺心理学、军事心理学、运动心理学、司法心理学等，心理学的科学知识已渗透到各种实践领域，产生广泛的实用价值，由此形成了心理学的众多分支，直接服务于社会。（三）心理学分支的研究领域

心理学发展的一个明显标志是分支学科的不断出现与成熟，它们都在完成上述两项任务中作出各自的贡献，下面简介几个主要的分支学科。

普通心理学是一个特殊的领域，在心理学中，处于基础学科的地位。普通心理学是依据并归纳心理学在各个方面的研究成果，阐明心理现象中最基本的事实与一般问题，探讨心理活动的普遍规律。由于它具有总体性、概括性，所以成为各心理学分支的基础和初学者的入门向导。普通心理学可细分为感知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情感心理学、个性心理学等等。

发展心理学主要包括比较心理学和个体发展心理学两门学科。前者是研究物种在演化过程中心理发生、发展的事实与规律的学科。后者是研究儿童从出生到成年心理发生、发展的规律及其各年龄阶段心理特点的学科。个体发展心理学主要包括儿童心理学、青年心理学（成年心理学）等。

教育心理学是研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系的一门学科。它不仅从理论上阐明人类学习的本质、过程与普遍规律，而且要具体地探索学生掌握知识、发展智能、形成品格的规律，以及教育者依据这些规律合理地组织教学与教育活动的方法及应有的品质等。教育心理学也可以细分为学科心理学、教师心理学、教学心理学、品德心理学等。

社会心理学是研究个人及群体在相互交往中出现的各种社会心理现象及其产生、变化规律的学科。社会心理学既研究大团体中的心理现象，如社会情绪、民族心理、宗教心理等；也研究小团体心理，如团体气氛、心理相容、团体的价值定向等；同时还研究个体的社会心理问题，人的自我评价、自尊、自重等。社会心理学又可细分为大众心理学、群体心理学、人际关系心理学等。

心理学的分支领域还有很多，如管理心理学、文艺心理学、司法心理学、医学心理学、变态心理学、运动心理学、犯罪心理学等等，在此就不一一介绍了（参见本章阅读材料）。可见，心理学分支学科的产生和飞速发展，

既反映了人类对它的需要和它的实用价值，也说明心理学本身具有强大的生命力，它正在成为一棵枝繁叶茂的大树。

同时还有这个：

*二*

心理学的任务（第一种任务的另外一种说法，你结合哈）

一、心理学的任务

（一）描述心理事实

描述心理事实，是对心理现象进行科学研究的第一步。它的主要任务是从科学心理学的角度对各种心理现象进行科学界定，以建立和发展心理学中有关心理现象的一个完整的、科学的概念体系。这涉及到大至对整个心理现象、小至对某一具体心理现象的概念内涵和外延的确定。例如，从大的方面看，“心理”的内涵是什么？心理现象包括哪些？如何划分其种类？从具体方面看，如“情感”的内涵是什么？情感种类包括哪些？如何划分其种类？等等。我们说，心理学是一门正在发展中的尚未完全成熟的科学，一个很重要的事实是，迄今为止心理学尚未完全建立完整、严密、统一的概念体系，其中有不少概念还在争鸣和研讨之中。诸如关于“智力”的概念就有不下几十种，智力测验测出的是否都是人的智力现象，“情商”的概念是否科学，它又涉及什么样的智力现象，也都是众说不一的问题。一门科学的成熟状况在很大程度上就是看其概念体系的完整性和科学性的水平。由此看来，要建立成熟的心理科学，在描述心理事实方面还要走相当漫长的探索历程。

（二）揭示心理规律

科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应从对现象的描述过渡到对现象的说明，即要求揭示这些现象所遵循的规律，这是对心理现象进行科学研究的更深入的一步，也是最主要的一步。它包括两大方面，一方面是研究各种心理现象的发生、发展、相互联系以及表现出的特性和作用等。仍以智力现象为例，在我们对智力这一心理事实有所认识的基础上，我们便要进一步探明：智力在全人口中的分布情况怎样？人的智力差异主要表现在哪些方面？智力在个体身上一般是如何发展的？其发展曲线呈何状态的？智力的发展主要受哪些因素的影响？智力与非智力因素之间的关系如何？儿童、青少年智力发展的特点是什么？这些就是心理学要加以研究的具体规律性方面的任务。另一方面是研究心理现象所赖以发生和表现的机制。它包括心理机制和生理机制两个层面。前者研究心理现象所涉及到的心理结构组成成分的相互关系的变化。后者研究心理现象背后所涉及到的生理或生化成分的相互关系和变化。当然，对心理机制的探讨和心理生理机制的探讨毕竟是属于心理学研究的不同层次，完全可以非同步地进行。例如，对情绪发生机制的研究，以往更多是在生理、生化层面上进行的，提出了不少有关的理论，积累了大量的资料，但对其在心理层面上的研究则相对不足，这几年随着认知心理学的深人发展，为从心理层面上进行研究创造有利条件，对于认识和调控人类的情感具有十分重要的意义。

（三）预测和控制

对心理现象的描述和对心理规律的揭示，都属认识范畴，我们不仅要认识世界，还要改造世界(包括客观世界和主观世界)，因此，在认识心理现象和规律的基础上，我们还要运用这些认识成果于改造世界的实践活动之中。这就需要将心理规律运用到实践中，这部分内容也就成为心理学研究任务的又一必要的组成部分。这方面任务归结起来就是指导人们在实践中如何了解、预测和调控人的心理。这也是心理学理论向实践转化的重要环节。例如，我们可以根据智力、创造力、个性、动机、兴趣、态度等各种心理现象的表现情况，研制各种测试量表，藉以了解人们的心理发展水平和特点，为因材施教和人职匹配提供依据；又可根据各种心理现象和行为的相互联系教育学研究的任务是揭示，心理学研究的任务是什么?，从一个人的过去和现在的心理和行为状况出发，预测他将来的心理和行为表现；还可根据某些心理现象发生的机制和影响因素，在不同的环境和情况下加以有效的调控，其中也包括自我的调控，以求获得适宜的心理反应和最佳的个性发展。总之，心理学家可以在这些方面为人们提出种种指导，使心理学理论更贴近人们的生活、工作和学习实际，以提高人们实践活动的效率和生活的质量。

上述三项任务是相互联系、环环相扣的。心理事实的准确描述，有利于心理规律的深入揭示；心理规律的深入揭示又为实践应用的有效指导创造必要的条件；而在指导实践应用的过程中发现的问题，又会促进人们对心理事实、规律的描述和揭示作进一步的探索，从而使人们对心理学的研究与应用得以步步推进。

二、心理学的性质

由于心理现象具有特殊的质的规定性，因而心理学也具有相应的特殊性质。它是一门介于自然科学和社会科学之间的科学。这是因为：从心理现象发生的主体上看，人是自然属性和社会属性的统一；从心理现象产生的器官上看，人脑固有的自然属性是在人的社会生活方式的影响下变化和发展起来的，其机能也是自然与社会的统一；从心理现象的内容上看，人所反映的客观现实是社会存在和自然现实的统一；从心理现象的形式上看，人的心理过程具有人类的共同性，表现出更多的自然制约性，而人的个性心理则具有人类的个别性(其中包括社会历史性、阶级性、民族性等)，表现出更多的社会制性，因而两者也反映自然制约性和社会制约性的统一；从心理现象的实质上看，人的心理是社会的产物，也是自然的产物，“心理是脑对客观现实的反映”这一科学命题本身就蕴含了自然和社会的统一。

前苏联科学分类学家凯达洛夫认为，心理学在迄今已有的2500多门学科的科学系统中占据中心位置。可以说，心理学所研究的那些心理现象的规律贯穿于人的生命活动的始终，贯穿于人的社会实践的各个领域，贯穿于每门科学发展的各个方面。所以，凯达洛夫等把心理学定位于他们绘制的“科学三角形”的中心，而三角形的三个顶角分别是自然科学、社会科学和思维科学(包括逻辑学和哲学)(见图1-1)。前苏联科学分类学家凯达洛夫认为，心理学在迄今已有的2500多门学科的科学系统中占据中心位置。可以说，心理学所研究的那些心理现象的规律贯穿于人的生命活动的始终，贯穿于人的社会实践的各个领域，贯穿于每门科学发展的各个方面。所以，凯达洛夫等把心理学定位于他们绘制的“科学三角形”的中心，而三角形的三个顶角分别是自然科学、社会科学和思维科学(包括逻辑学和哲学)(见图1-1)

教育学硕士好就业吗?，教育学硕士研究生：就业出现新特点（3）

有北师大教育学硕士认为，现在博士毕业能留在北京都不容易，硕士生留在北京的倒有，但能解决编制的很少，大部分是聘用制合同工，心里总会不安。高门槛的留京条件使其不得不考虑京外的就业机会。

就业领域最多的是中、初等教育机构

参考麦可思的《中国大学生就业报告》系列丛书中对单位性质的分类，有超过一半的教育学硕士研究生毕业后选择在各级教育、科研等事业单位工作，占51.73%；选择灵活就业、自由职业的有236人，占16.02%；选择升学、出国深造的有141人教育学硕士好就业吗?，占9.57%；选择在国企工作的有114人，占7.74%；选择在政府机构工作的有90人，占6.11%；选择在民营企业、个体等单位工作的有67人，占4.55%；选择在中外合资、独资、外资企业工作的仅17人，占1.15%；选择待业的46人，占3.12%（见左图）。

其中，在各级教育、科研等事业单位工作的毕业生中，在高等教育领域就业的有256名，占17.38%；在中、初等教育单位就业的有360名，占24.44%；在出版机构、博物馆等其他类型事业单位就业的有119名，占8.08%；在研究所等科研单位工作的有27名，仅占1.8%。可见，教育学硕士研究生毕业后就业领域最多的是中、初等教育机构，而进入到研究所等科研单位的则很少，这与目前研究机构对于人才的需求多以博士学历为基本要求有关。

在高等教育大众化的时代，高等教育入学率的提升，带来的不仅是在校本科生规模的扩张，也使得我国研究生整体规模急速增长。入学规模的扩大给就业带来的压力不言而喻。

国家统计局公布的最新数据显示，2013年全国硕士研究生招生规模达到54.09万人，其中教育学硕士研究生3.12万人，是继管理学硕士、法学硕士之后文科类硕士研究生招生规模最大的学科；就各学科研究生招生的增长率而言，教育学硕士招生人数的增长率是管理学硕士的1.87倍，是法学硕士的3.93倍，是全国硕士的2.15倍。就教育学科研究生数量增长的绝对值而言，从2009年的1.41万人增加到2013年的3.12万人，增长了121%，教育学硕士招生的年平均增长率达19.72%，其增长速度远远超过其他学科。

成倍的招生增长率使教育学作为一个吸纳研究生的主力学科，其培养的硕士研究生毕业的就业去向、就业市场分布等自然也受到了学生、家长和社会各界的广泛关注。

北京师范大学作为我国综合类师范院校的翘楚，其教育学的规模和质量均处于全国领先地位，其教育学硕士研究生的就业市场分布在一定程度上代表了教育学科硕士研究生就业市场分布的最佳状态。

基于学校的统计数据，2010-2014年期间，北京师范大学教育学硕士（本文主要是指学术型硕士）平均就业率为91.15%，升学率（包括国内外升学）为7.54%教育学硕士好就业吗?，教育学硕士研究生：就业出现新特点（3），待就业率为1.31%，并且就业率历年稳定保持在90%以上。

生源地集中在三大区域经济体

教育学硕士中，女生和男生的性别比在2010年约为3.8∶1，2011年约为3.1∶1，2012年为3.9∶1，2013年为3.8∶1，2014年为4.7∶1。整体而言，教育学硕士研究生中女生和男生近五年性别比例平均为3.8∶1，且男生所占的比例呈下降趋势。

笔者参照麦可思研究院《中国大学生就业报告》系列研究的地域划分方法对生源的区域分布和省份分布进行分析。就生源的区域分布而言，如下图所示，教育学硕士研究生生源主要集中在泛渤海湾区域经济体（37.47%）、中原区域经济体（17.04%）和泛长江三角洲区域经济体（16.43%）。因为河北、山东、河南是人口大省，因此泛渤海湾区域经济体、中原区域经济体成为主要生源地。

就生源省份而言，北师大教育学硕士研究生生源所在地最多的前五个省份依次为：山东省（208人）、河北省（153人）、河南省（132人）、安徽省（86人）、北京市（82人），分别占生源总数的14.12%、10.39%、8.94%、5.84%和5.57%。生源省份多为北方省份，南方生源不多。

经济因素及发展空间是就业首要考虑因素

如右图所示，毕业生就业人数最多的地区依次为泛渤海湾区域经济体、泛长江三角洲区域经济体、泛珠江三角洲区域经济体、中原区域经济体。不难发现，虽然泛长江三角洲的生源少于中原区域经济体，但是吸纳毕业生的能力却要强一些。

按省份来划分，就业人数最多的前三名依然分别为北京市（487人，33.06%）、山东省（61人，4.14%）和广东省（52人，3.53%），而对于生源大省的河南、河北，其学生在生源地就业的寥寥无几。河北、河南、山东三地生源的学生回巢率依次为29.41%、26.51%和29.32%。从对生源地和就业地的数据分析可见，经济发展因素在择业中仍然重于其他因素。

和大多数其他学科研究生一样，经济因素以及一线城市提供的机会和发展空间是大部分研究生择业时的首要考虑因素。

在京就业率近年显著下降

北京作为全国政治、经济、文化中心和国际化的大都市，历来对毕业生的吸引力远超其他城市。近年随着高校扩招和留京指标的控制，在北京就业成为一项富有机遇性、挑战性的难题。

近5年来，教育学硕士研究生在京就业率呈现出显著下降的趋势。2010-2014年的在京就业率依次为52.67%、40.13%、39.02%、22.97%和24.72%。2010年时，教育学硕士研究生有超过一半的学生毕业后都可以留在北京工作，而短短五年时间，留京工作的学生比例便下降一半，如上图。