教育硕士教育专业，学科教学（英语）教育研究生专业人才培养方案（硕士）.pdf 6页

全日制教育硕士专业学位研究生培养方案学科教学（英语）一、培养目标培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学英语教师。具体要求如下：1.拥护的领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新；2.具有良好的学识修养和扎实的英语专业基础，了解学科前沿和发展趋势；3.具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论 和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题，能理论结合实践，发挥自身优势，开展 开创性的教育教学工作；4.熟悉基础英语教育课程改革，掌握基础英语教育课程改革的新理念、新内容和新方法；5.能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。二、学制与学分基本学制年限为 2 年。总学分不少于 36 学分。三、培养方式学生培养以课程学习为主，辅以实践教学、案例分析等方式使学生得到全方位的锻炼。实行双导师 制，校内导师与校外导师联合培养，鼓励本专业导师组配合导师对学生进行全面培养。四、课程学习1.课程设置课程学习分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四个部分。其中，跨专业及同等学 力入学的学生须补修本科相关课程。

（具体的课程设置信息可以表格形式呈现，见下表）课程设置表开课 考核 课程类别课程编号课程名称学时 学分备注学期 方式政治理论 21 考试（含教师职业道德教育）必修—5 英语口语（单独开设）36 11 考试4 学分学位—6 英语写作（单独开设）36 12 考试 基础课 教育学原理36 21 考试 教育研究方法36 21 考试必修 课程与教学论36 21 考试8 学分 青少年心理发展与教育36 21 考试 英语课程与教材分析48 31 考试 专业 英语教学设计与案例分析48 32 考试必修 必修课 英语教育测量与评价36 22 考试10 学分 外语教学发展前沿专题36 22 考试 英语学习理论与方法36 21 考查 现代教育技术应用36 22 考查 基础教育改革研究36 22 考查 中外教育简史36 22 考查需修满专业 选修课 外语教学法流派36 21 考查6 学分 语言学导论30 12 考查 研究方法与论文写作30 12 考查 跨文化交际研究30 11 考查 教育实习 教育见习1 2,3 实践教学 微格教学128 学分 教育调查1 2, 课例分析 心理学基础361 考试 跨专业及同等 补修本科学力入学者须 语言学概论（1）361 考试 专业基础课补修至少两门， 英语课程与教学论（1）361 考试 不计学分。

2. 个人学习计划(1)硕士研究生个人课程学习计划：在《研究生教育信息管理系统》的网页端确定公共学位课、学 位基础课和学位专业课等必修课和选修课的具体名称和学习时间。(2)硕士研究生课外经典文献阅读计划：拟定阅读经典文献名称及版本，确定具体的阅读时间。(3)硕士研究生创新与实践培养计划：拟定参加科学研究与学术活动的具体时间安排，拟定具体参 加教学实践和社会实践等时间安排、任务要求及考核方式。(4)硕士学位论文工作计划：拟定学位论文开题计划和学位论文进展计划教育硕士教育专业，学科教学（英语）教育研究生专业人才培养方案（硕士）.pdf 6页，确定各阶段的完成日期， 安排好学位论文的调研、实验等工作。(5)导师对研究生学习过程和有关培养环节的其它要求。培养计划一般应在研究生入学后第十周至第十一周内，由导师与研究生共同制定，并由导师签字， 导师小组审核，经分院（所）主管领导批准后执行。充分发挥个人学习计划在引导和促进研究生自主学习和研究中的作用。学生应在导师的指导下制订 个人学习计划。个人学习计划应在入学后三个月内完成。个人培养计划包括课程学习、文献阅读、实践 环节等部分。课程学习计划中需详细列出个人在学期间所修课程、开课学期，学位论文计划需明确学位 论文的研究进度，实践环节要明确具体要求和进度。

3.教学方式和考核方式教学方式应灵活多样，除了课堂讲授外还应采用专题研讨、主题探究、调研实践等多种教学方式。 研究生所学各种课程都要严格按照培养计划进行考核，成绩合格方可获得学分。考核方式分为考试和考查，研究生课程学习的成绩可以采用闭卷考试、开卷考试、口试、学期论文、 调查报告、实验报告等形式。考核成绩全部采取百分制记分。必修课都是考试课，如无特殊原因，考试 均须出试卷进行严格的闭卷考试。选修课可以采取考查的方式。公共课的考核工作由研究生院负责组织，专业课的考核工作由研究生所在学院负责组织。考核的具 体要求详见《研究生课程考核与管理办法》。五、学位论文1.论文选题学位论文选题应紧密联系学科教学中存在的实际问题，符合专业培养方向的要求。2.开题报告和文献阅读报告研究生一般应于第二学期末完成开题报告。学位论文开题报告包括课题研究和撰写的意义、研究方 法、研究思路、内容框架、撰写计划、核心观点和创新环节以及相关的文献资料。开题报告的审查应重 点考查硕士生的文献收集、整理、综述能力和研究设计能力。充分发挥文献阅读在夯实硕士生本学科基础知识和基本理论中的作用。在确定硕士生录取名单后尽 早将本专业必读和选读经典文献目录发给每位硕士生，提出阅读和考核要求。

经典文献的阅读力求课内 和课外相结合，以课内阅读督促课外阅读。最好以讨论班的形式进行，主要是学生报告，导师组成员现 场指导。要阅读的内容必须是与即将要做的论文密切相连的系列内容，由导师组和研究生本人商量后制 定。要求每位硕士生必须在第 2 学期期末之前提交 2 份书面文献阅读报告。下列为英语课程与教学论研究生主要经典著作和专业学术期刊目录必读书目：(2)必读书目[1]魏立明主编.英语课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.[2]陈琳等：《全日制义务教育英语课程标准解读》[M]．北京：北京师范大学出版社，2002.[3]王立非著，《现代外语教学论》[M]．上海：上海教育出版社,2006.[4] Brown, H. D. of and (5th ed)[M]． , 2007.[5] , R., Myles, F., & , E. (3rd ed.). [M]．New York: , 2013.[6] , L. . [M] ． : Arnol,2009.[7] Stern, H. H. of . (上外引进出版)[M]．: press, 1983.（2）选读书目[1]文秋芳主编.英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，1996.[2]杨忠主编.语言学概论[M].北京：高等教育出版社，2002.[3]张正东著.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.[4]束定芳著.现代外语教学理论实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2006[5]文秋芳等著.应用语言学研究方法与论文写作（中文版）[M].北京：外语教学与研究出版社, 2004.[6]文秋芳著. [M].北京：外语教学与研 究出版社, 2004.[7] Swain, M., , P., & , L. in [M]． : ， 2011.[8]Ralph W.Tyler. Basic of and [M]. and : The of Press, 1949.[9] , R. & Putz. M. [M], , 1993.[10],etc. An to [M] 北京：北京大学出版社，2004 年.[11]吕良环主编.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.[12]Geoff . [M]. and Press，2008.[13]F.,H.J.An to [M]. and Press，2001.[14]David Nunan.Task-based [M] . and Press，2011.[15]刘润清编著.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，1995.[16]Rod Ellis. [M].上海外语教育出版社，1999.[17] Brown. [M]. and Press，2000.[18]欧阳俊林主编.英语教学论[M].安徽人民出版社，2007.（3）期刊[1]外语教学与研究， 北京外国语大学[2]国外外语教学， 华东师范大学[3]外语与外语教学， 大连外国语学院[4]现代外语，广东外语外贸大学[5]外国教育研究，东北师范大学[6]山东外语教学教育硕士教育专业，山东师范大学[7]课程.教材.教法，人民教育出版社，课程教材教法研究所[8] of 外语教学与研究出版社[9]中国高等教育，中华人民共和国国家教育委员会[10]外语界，上海外国语大学3.中期考核中期考核一般在研究生入学后第三学期进行，考核内容包括：思想政治及道德品质表现、身体素质、 心理健康状况、课程学习情况、科研能力、学位论文撰写进展情况等。

中期考核由各学院学位评定分委员会组织考核，成绩考核由各学院研究生秘书负责。学位论文中期 检查环节由学位论文中期检查小组负责考核，学位论文中期检查小组由学位评定分委员会根据学科划分 设定，成员组成不少于 5 人，且都为高级职称，研究生导师可作为检查组成员，但不能作为组长。经小 组讨论后，以无记名投票方式表决，获全体组员 2/3 及以上（含 2/3）同意，即为通过。考核不通过， 或者不参加中期考核的研究生，没有申请答辩资格。必须延期一年，只能同下一年级一起进行中期考核 后，才能申请答辩。4. 论文撰写研究生在论文撰写过程中应该定期向导师和指导小组作阶段报告，并在导师的指导下不断完善论文 的结构、思路和观点。论文写作形式可以多样化，如专题研究、调查研究、实验研究和案例研究等。为 确保学位论文的质量，论文字数一般不少于两万字，写作时间不少于 1 年。5.论文评阅和答辩研究生学位论文必须由导师认可，并经过专家评阅认定合格后，方可进行答辩。答辩时间一般在第 四学期五月末至六月初进行。论文答辩应从论文选题与综述、研究设计、论文的逻辑性和规范性、工作量等方面重点考查论文是 否使研究生受到了系统、完整的研究训练。

论文答辩未通过者，应修改论文，并再次申请答辩。答辩的 具体要求详见《学位授予工作细则》。按规定修满规定的课程学分，完成实践环节，通过学位论文答辩者，授予教育硕士专业学位，同 时获得硕士研究生毕业证书。六、实践教学实践教学须包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析等环节。其中集中的教育 实习安排在第三学期，一般在指定的实习基地进行，实行校内、校外双导师制，共同指导。实习时间不 少于 16 周。实习完成后须进行实习验收，学生提交实习总结报告、教育调查报告、课例分析、以及教 学观摩听课记录、教案等相关材料，并向实习验收小组进行教育实践汇报。七、专题讲座各专业每年应开设不少于 4 次的专题讲座，研究生应积极参加并提交心得体会。研究生在学期间至 少提交 8 次专题讲座的心得体会，由导师进行签字审核。研究生院在第四学期前两周内将审核相关材料， 合格者方可申请参加学位论文答辩。八 本培养方案自 2015 级研究生开始实施。

教育学专业素养，教师专业素养包括哪些

主要包含三个方面，专业知识，专业技能，专业态度

专业知识 包括本体性知识，条件性知识，实践性知识，文化知识

专业技能 具体的有导入，强化发问，分组，教学，媒体运用，沟通表达，结束的技巧

宏观的指教学设计，教学设施，学业检查评价的能力

专业态度包含教育理念，专业情意和职业道德

教师的教育专业素养内容，具体如下：

1.教育理念的专业

用先进的教育理论去指导工作，是专业素养的重要组成内容。首先要做到热爱自己的学生，对于教育事业要忠诚且尽责，要有强大的教育信念，并且愿意终生为此奋斗。

2.教育能力的先进

除了基本的教育能力，如语言表达能力，书面表达能力，传播知识能力等，专业素养加身的教师还应当加强自身的学习能力和反思能力，要善于总结，努力寻找更为有效、先进的教育教学方法，不断丰富自己的专业知识。

3.研究能力的先进

重视科研，意味着探索，在日常的教学过程中，教师要以自身为表率，影响或者说激励学生去进行探索，培养他们自主思考的能力。当然，研究还包括教育研究，旨在不断改进自己教学工作中存在的不足，从而更好帮助学生发展。

4.知识结构的先进

教育理论需要和实践相结合，在提高自身专业能力的同时，教师还要不断学习先进的教育理论和知识，从而调整和优化自己的知识结构，要有重视学习的意识，争取成为学生心目中的榜样和典范。

教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。

一、 教师的专业精神

教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。

1.教育理念

教育理念是指教师在对教育工作理解和体验的基础上，形成的个人的教育观念和理性信念。一个教师的教育理念显现出个人的教育理想，奠定了教师基本的教育判断能力。一个教师是否具有对自己所从事教育职业的理念，往往是判断专业与非专业人员的一个重要依据。

2.专业态度

专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向，它能对教师的行为起到重要的指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。

具体而言，教师应树立敬业精神和责任感，并将这种专业精神转化为个体生命的组成部分，体现出强烈的生命力;树立服务意识，明确教师不是公共权力的贯彻者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教师应为社会和个人发展提供精神和知识服务;教师还应不断改善和提高工作质量，提高自身的业务能力和专业素质，追求教师价值的最高实现，形成专业与生活相统一的发展取向，促进教师自身个性品质的和谐发展。

3.师德

教师对学生的教育作用不仅是上课，而且还有言传身教。只有在职业道德、人格修养、待人接物等方面都能起到榜样作用，才能成为一名在学生心目中有地位的教师。

为此，应增强教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提高他们的工作积极性，形成敬业乐业、勤奋进取、开拓创新、无私奉献的良好风尚;要不断丰富提高师德规范，突出育人功能，当好“人师”，优化教师形象;理解教师职业，树立教师职业道德，形成对全体学生负责、尊重每位学生的个别性和差异性的职业道德自觉。

二、 教师的专业知识

教师的专业知识是教师在教师教育和教育实践中获得的、直接作用于教育过程的实用性知识。新世纪将对教师专业知识结构有更高的要求，不再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而应强调多层复合的结构特征。教师专业知识主要包括学科知识、实践知识和教育类知识。

1.学科知识

教师要掌握一定的“学科知识”。在当前教师普遍学历达标的前提下，大多数教师的学科专业知识问题不大，但还是存在着与时俱进的问题，每隔一段时间知识就会老化，需要不断充电更新。

首先，教师应熟悉所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件教育学专业素养，教师专业素养包括哪些，了解学科教育发展史和当前发展动向;其次，教师要掌握一定的“课程知识”，即学科知识是如何体现在中小学课程中的知识。教师要理解所讲授学科的课程目标和学科课程标准，形成关于课程与教学的指导思想。再次，教师还应具有“整合知识”，即除了系统的某一学科知识之外，注重与其他学科的交叉渗透，具备跨学科知识，并能够以问题解决为中心进行整合的知识。

2.个人知识

教师能够在教学实践中形成和积累丰富的个体经验，在教育过程中善于总结和利用个人经验，灵活应用原理性知识，能把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践知识”加以整合，将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征(情感、知识、观念、价值观等)相融合，完善个人的教育观念。

3.教育知识

要做好一名教师，必要的教育知识是必须具备的。

首先，教师应了解关于教育工作的原理性知识。了解教育发展历史中的重要实践，熟悉中外教育思想精华，获得与教育教学活动相关的经验;了解当代主要教育改革思想与实践，关注反映时代需要的教育改革，讨论、提出并开展适合学生实际的教育改革实践。其次，教师还应熟悉学生个体成长的知识，理解学生的阶段性、生成性以及发展的不确定性、丰富性、差异性，把握学生的个性特征;熟悉学生群体发展的知识，把握学生之间的互动和交往;了解关于特殊学生发展的知识，保证在关注普通学生的同时有针对性地对特殊学生进行教育教学。再次，教师还应形成对教育研究的基本理解。熟悉教育教学研究的基本过程与基本方法，掌握教育研究的基本规范;了解所教学科研究及相关学科的进展情况，结合教育教学实践进行教育研究;学会先进的教育技术，并利用它不断改进教学手段和方法，提高教学效果。

三、 教师的专业能力

教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力。这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：教学能力(教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力)，组织和管理能力和科研能力

1.教学能力

在理解学科课程目标的基础上，教师能够针对教学内容制定教学目的，能够根据学科课程标准选择教育内容、开发课程资源，进行教学设计、编写教案，理解所教学科的特点和教育意义，具有把握教材的基本能力，最终形成教学设计的能力;教师能够依据教学目的合理选择和运用教学方法，能够有效开展教学活动，具备运用教育技术并将教育技术与学科课程内容进行整合的基本能力，最终形成教学实施的能力;能够评价学生的学，评价其他教师的教育行为，并提供相关的建议，能够对自己的教育决策、行为、能力和态度等方面进行评价与反思，具有教与学评价的基本技能与能力，以形成教学评价的能力。

2.组织和管理能力

教师应掌握现代管理理论和管理策略，具备组织课堂教学的能力，在教育过程中组织与管理各种形式的学习或探究活动，调节学生行为，保证教育活动顺利进行，保证学生的集体学习;教师应具备管理班级或其他学生团体的能力，如组织建设、集体活动的组织、组织的常规管理等，形成一个有利于全体学生发展的集体，教学生依靠集体、参与集体、学会协作，保证学生的集体生活;教师应具有设计教育活动方案、组织课外活动的能力，能够组织协调好社会教育、家庭教育和学校教育的关系，形成教育的合力，保证学生的集体实践。

3.科研能力

教师应学会在教学中研究，对自己的教学进行思考和探究，实现研究式的教学，在研究中教学;教师应具有善于观察教育实践中存在的问题和发生的现象，勤于反思这些问题及现象背后的实质性的东西，善于总结研究，形成从教育现象中提炼问题、分析问题、解决问题的能力;教师应具有对教育教学实践不断进行反思和改进的能力，具备有目的、有计划地进行专业学习、从事广泛学习及在实践中进行合作性、分享性学习的能力。

四、 教师的专业实践

教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知、达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。如果教师只有专业知识、专业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没做。

教师的教学行为明确，教学方法灵活多样，能够有效地调动学生学习积极性;在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动，努力工作以建立师生相互之间的和睦关系;对学生怀有积极的期望，意识到学生所关心所需要的东西，高度关注学生的学习过程，让学生主动参与到教学活动中，并对自己的学习负责;能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。

总之教育学专业素养，上述四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并不是简单的并列关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展系统的复杂结构，且是不断变化发展的动态。每一位教师应针对自身不足制定相应的发展目标和改进措施，在专家引领下实施诊断，并不断加以改进，以此促进每一位教师取得有针对性的专业发展。