考研培训教育，24教育学考研【教育热点积累】——家、校、社协同育人

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【教育热点专题】，如约而至!今天，我们要分享的教育热点是“家、校、社协同育人”。

一、背景

2021年出台的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，2022年《中华人民共和国家庭教育促进法》，2023年《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等一系列重要的教育政策和法律中，都明确提出要加强家校社协同育人，表明这一问题的重要性被提到了前所未有的高度。

上述几个重要文件在强调家校社协同育人的同时，还体现出建设高质量教育体系、落实“双减”政策、全面推进家庭教育、立德树人、完善终身学习体系及建设学习型社会等新精神。

二、概念解析

家庭教育是指父母或其他年长者在家庭中对子女或其他晚辈的教育，对象主要是家庭中的幼儿和少年。

学校教育教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(阶级)所需要的人的活动。

社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

协同育人是一个全方位的过程，需要学校、家庭和社会三方共同参与，形成有机的育人体系。协同育人关注全面发展，不仅传授知识与技能，更要培养学生的人格、情感和社会责任等方面。学校要与家庭、社会建立良好的沟通和合作，了解学生的背景，为学生创造更好的成长环境。协同育人需要学校、家庭、社会之间保持良好的沟通和协调，实现优质教育资源的公平分配。

三、现实意义

1.助力完善终身学习体系，建设学习型社会

以前“家校社结合”的价值主要体现在服务学校教育，而新形势下的家校社协同育人被赋予了新的价值。《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》明确提出要“健全学校家庭社会协同育人机制”，“完善终身学习体系，建设学习型社会”，表明家校社协同育人除了具有满足学校教育发展的传统价值外，还具有完善终身学习体系、建设学习型社会的新价值。

首先，终身学习体系的基本特点有：从横向看，强调所有人的学习;从纵向看，强调人的终身学习;从实现途径看，强调打破各种教育体系之间的隔阂，实现各种教育的沟通与衔接;从最终目标看，是要使所有社会成员都能得到全面发展、个性化发展和可持续发展。而新形势下的家校社协同育人具有全民性、终身性、有序性的特点以及回归立德树人的教育初心，使其能把各种正规教育、非正规教育及非正式教育进行沟通与有机衔接，促进全民学习、终身学习，以及人的发展，从而完善终身学习体系。

其次，家校社协同育人有助于建设学习型社会。只有家校社各方协同，才能冲破学校、社会、家庭之间的隔阂，使教育更紧密地与社会及现实生活结合起来，以便学习者更能适应社会的快速变化。

2.助推“双减”政策实施，构建良好教育生态

首先，“双减”政策的本质是要通过全面减轻学生和家庭的负担，从而更好地实现立德树人的目标，而这一切都离不开家校社协同。对于学校而言，“双减”的核心是要减轻学生过重的作业负担，这就需要教师优化作业结构、提升作业质量。对于家庭而言，由于学生的家庭作业及家长的任务减少，使二者拥有了更多的闲暇时间，家长需要在教师或家庭教育指导人员的帮助下思考如何更好地利用闲暇时间促进孩子的身心全面发展。对于社会而言，校外培训机构“要深入研究学校教育，特别是学校教育需要做而做不了或目前做不好的方面，既需锦上添花，更要雪中送炭。

其次，“双减”政策也强调要构建良好教育生态。教育生态是指“教育和对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系”考研培训教育，学校、社会、家庭都是其中的关键要素。要构建良好教育生态，就是要使这些要素之间产生合理的联系与作用。当前，我国由家庭、学校、社会等各方构成的教育生态系统处于较为严重的失衡状态，突出表现为家校社各组成部分职责不明及沟通配合不足，学校教育一家独大，家庭教育和社会教育被边缘化或者成了学校教育的附庸等。而家校社协同育人就是要在明确家校社三方各自角色与职责的基础上，重构家校社三方关系，形成良好的教育生态系统。

3.有助于推进教育现代化，特别是家庭教育与社会教育现代化

首先，家校社协同育人有利于推进家庭教育和社会教育在民主性上的增长。家校社协同育人具有的全民性和终身性特点，使家庭教育和社会教育中的教育对象得到了极大扩展，教育时间持续人的终身，教育方式也日益走向师生平等、父母与子女平等。这打破了把受教育者局限于少数人的传统观念，转向全员、全程、全方位育人及民主育人的理念和方式，体现了教育民主的理念，有利于推动家庭教育和社会教育走向现代化。

其次，家校社协同育人有利于推进家庭教育和社会教育在科学性上的增长。我国家长及社会教育工作者大多没有接受过家庭教育和社会教育等相关的教育和培训，导致家庭教育和社会教育在其内容和方法上都较为随意。相较而言，学校教育在教育内容及方法等方面都较为科学。因此，家校社协同育人有利于家庭教育和社会教育学习学校教育中较为科学的做法，不断走向科学化。同时，家校社协同育人的目标从工具性回归教育的初心、其方式从无序合作转向有序协调等特征，都使家庭教育和社会教育在教育目标及运行方式上更加科学。

最后，家校社协同育人有利于推进家庭教育和社会教育在主体性上的增长。家校社协同育人意味着家庭、学校和社会都是平等的主体，家庭和社会在与学校的协同育人中通过充分发挥自身的主体作用，逐渐改变家庭教育和社会教育作为学校教育附庸存在的现状，不断增强家庭和社会在育人中的主体性。

4.提高教育质量，建立高质量教育体系

《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》中专门提出要建立高质量教育体系，而实现家校社协同育人，是建设高质量教育体系的客观要求与价值体现。

首先，家校社协同育人有利于全面提高教育的质量。一方面，家校社协同育人有利于促进学习者认知能力的发展。家校社协同育人使教育者不再局限于学校教师及家长，教育场域不再局限于家庭与学校。家校社各方在协同中可以精心选择更加丰富的教育资源以及设计更加优化的教育方式。这些都有利于学习者认知能力的发展。另一方面，家校社协同育人有利于促进学习者情感、态度、价值观的发展。人是社会的产物，是社会关系的总和，其情感、态度、价值观等的养成，必定是家庭、学校、社会协同作用、共同影响的结果。

其次考研培训教育，24教育学考研【教育热点积累】——家、校、社协同育人，家校社协同育人能够助推高质量教育体系的建立。家校社协同育人，使学校教育在纵向上向早教和成人教育、老年教育延伸，在横向上从学校教育扩展到家校社协同，使家庭教育和社会教育都突破各自的范围，最终让全体社会成员都有平等的教育机会，有利于实现教育的公平;同时，家校社协同育人打破了学校单一主体的“象牙塔”式育人，可以充分发挥各方力量开发、共享、整合和优化更多的教育资源，在提升教育供给质量的同时，使每个人拥有更大的选择空间，有利于其潜力与个性的发展，从而建立起公平优质的教育体系。

四、问题

1.角色定位不清晰

随着素质教育、“双减”政策的加快落实，家庭、学校、社会协同机制需常态化发展，这事关协同育人效果的提升。但是，目前各个主体对自己的角色、职责、属性、功能的定位不够明确。比如，家长会尚不能转化为常态机制，家委会成员并不积极，总是依靠少部分热心家长。尽管认识到数字技术的重要作用，有意识在家校社协同育人机制中应用数字技术，但许多学校也仅仅是通过微信平台与家庭展开互动，只能简单发布信息，或者总结学生的学习表现，难以发挥有效的协同作用。

2.主体协作意识不强

当前我国家校社合作样态不容乐观，许多家长处于边缘性参与的状态，部分地区家校社合作仍然未能实现真正意义上的高效协同配合，学校和教师仍然是家校社合作主题内容、时间的唯一决策者，部分教师和学校未能真正关注家长的需求，也未能充分考虑社会的意愿。社会方面关于家校社协同合作的教育资源发展速度相对较慢，社区教育资源投入不足，家校社仍然难以建立高效协调的合作关系。

五、解决措施(建议)

1.建立良好的共育意识

素质教育时代，人们对家校社合作育人活动的重视程度越来越高，但是仍然存在育人意识薄弱、做法不科学的问题。基于此，家庭、学校、社会必须首先强化协同育人意识，建立良好的共育观念。

第一，学校可以定期开展教师交流会，强化学校教师的家校社协同育人意识，帮助教师建立良好的教育培养观念。其次，还可以积极邀请校外专家到校开展家校社合作育人专题座谈会，引导教师建立科学的协同育人观念。学校教师要积极调整教育培养观念，加强与家长的交流和互动，主动邀请家长参与到学校的教育活动过程中。

第二，家长应尽快转变自身的家庭教育理念，学习先进科学的教育培养观念，加强与学校和教师的交流互动，积极配合协同开展育人活动。

第三，社区人员也要做好思想教育，学习先进的协同育人理念，并积极主动地拓宽协同合作育人的有效途径，更加自觉地为学生的成长发展提供教育服务，发挥社区教育的优势作用，与学校、家庭通力合作。

家庭、学校、社会三方要形成高度统一的思想认识，构建良好的协同育人理念。

2.明确各自职责

家庭、学校、社会要明确自身在协同育人中发挥的具体作用，扮演的实际角色，才能准确找到合作育人的切入点，从而更好地提高家校社协同育人的整体质量和水平。

家庭是学生成长发展的第一场所，家长在协同育人中发挥着关键性的作用，作为孩子的第一任老师，家长必须遵循孩子的身心发展规律，建立科学全面发展的育人观，以孩子的健康成长和全面发展作为家庭教育的终极目的。作为家庭教育的第一责任人，家长肩负着启蒙教育的使命，要负责引导孩子形成正确的价值观和人生观。

学校是发展学生智力、培养学生良好品德的主要场所，学校教师除了要向学生传授科学文化知识，还要对学生进行思想品德教育，更要积极地协同家庭教育，二者协调配合、通力合作。学校要对家庭教育展开科学指导，可以通过举办家长课堂等方式，让家长明确自己在家庭教育中肩负的职责和任务，从而帮助家长强化家庭教育责任意识，避免家长职责缺失。学校还要合理调动和引入社会优质教育资源，为学生创造良好的社会实践的机会。

社区教育要重点培养学生的个性化能力，要明确职责的边界，以服务人民为己任，为家庭和学校教育提供更加丰富多样的教育资源，从而帮助学校教育提升培养的效果，锻炼发展学生的社会实践能力，开阔学生的视野。

家庭、学校、社会在协同育人机制中有着各自的职责和任务，三者权责明确、目标一致、共同发展，才能更好地提高家校社协同育人工作的效率。

3.深度合作，拓宽协同育人渠道

家校社协同合作，必须充分挖掘教育资源，拓宽协同育人渠道。

学校要突破传统育人形式的限制，积极创新协同育人新形势，可以合理利用信息技术，把握家校社协同育人合作的新机会，加大力度建设校园网络平台，结合家庭教育力量，向家长输送家校共育的教育资源内容，能使学校、家庭双方都发展自身的教育培养能力，实现深度协同育人合作。

社区要为家庭、学校提供更丰富的便利条件，满足家校社协同育人的多样化需求，积极输送社区资源，实现深度的家校社协同育人合作。可以建立社区家校服务中心、托管中心等，为家庭提供假期托管服务。在正式开展托管服务之前，学校和社区需要制订细致、科学的托管工作方案，并向家长发放意见征求书，确保家长、学生能充分地了解假期托管的政策内容，结合学生的兴趣与家长的需要，利用好自身的师资条件、场地条件，为学生提供答疑服务和舞蹈、书法、烹饪、游泳等多样化的服务项目。可以积极邀请和引进校外专业人士担任体育、科创等特色服务项目和课程的教师，带领学生组建兴趣社团，提高社会教育资源的利用率。

4.发挥社会教育作用

社区相较于学校、家庭教育而言，有着非常丰富的无形教育资源，也因此具备独特的教育优势，能够助推教育合作。对此，家校社协同育人要明确社会角色在家校社协同育人机制中的角色定位，强化社会育人效果。可以通过构建社区教育委员会，明确社区教育职责，加强对社区自然环境、文化、物质等相关资源的运用，为学生构建优质的教育平台。

针对当前社会教育常常局限于社区的情况，相关人员还要进一步挖掘社会教育资源，除了社区特色资源，还要挖掘更广泛的教育资源内容，特别要利用好社会公益机构资源，坚持以学生为中心，在此基础上构建起完善的家校社互信、互建、互学、互补、互赢合作机制，发挥好社会教育在家校社协同育人机制中的辅助作用，与家庭和学校紧密配合、相互支持。

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上课地址：

采用中公教育 19 课堂平台直播授课，足不出户学考研。

每期 6 天，每天 18:30-21:30 开展直播课程。（每天授课 4 课时，每科共 24 课时）

本次课程特地组织了广东中公考研的陈启元、闫晨光 2 位大咖师资进行授课！

活动时间及报名方式：

1.报名时间：2020 年 2 月 24-3 月 12 日，每期开班前 1 天截至报名；

2.上课地址：

3.上课时间：2020 年 3 月 2 日-3 月 21 日，晚上 18：30-21：30，每期 6 天，暂定 3 期；

4. 3 个班型每班人数不超过 200 人；

5. 学生通过中公考研发布的表单统一报名，填写姓名、电话号码（为上课凭证）、年级等信息，审核通过即可，中公考研将开通上课权限。

6. 报名请扫下面二维码：

7. 学生用报名手机号注册、登陆后即可开启学习，网页、pc、手机 APP 均可。电子讲义可在班级下载，报名后会有班主任联系，组建班级群。

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活动形式

采用中公教育 19 课堂平台直播授课，足不出户学考研。每期 6 天，每天18:30-21:30 开展直播课程，其中 24 课时英语 24 课时数学（每次授课 4 课时，每科共 6 次）。

本次课程组织了广东中公考研的陈启元、闫晨光 2 位大咖师资进行授课，上 课安排如下图所示。

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上课时间

2020 年 3 月 2 日-2020 年 3 月 21 日（每期 6 天）

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师资介绍

英语师资：陈启元

中公考研师资团队考研英语讲师，毕业于中山大学英语专业培训考研教育，在考研英语笔试以及复试口语等方面有丰富的教学经验，擅长词汇词根词缀法授课，让学生在快速、系统学单词的同时掌握单词用法。善于站在学生的角度思考学生需求，语言诙谐幽默，善于调动课堂气氛，亲和力较强。

数学师资：闫晨光

中公考研骨干教师、考研数学资深讲师、考研复习规划师，中国矿业大学（北京）硕士研究生，主讲高等数学、线性代数、概率论与数理统计，授课风格幽默诙谐，逻辑思路清晰，表达能力突出，讲解细致入微，对学员循循善诱，注重对学员数学知识体系的构建，以及解题技巧的培养。

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课程内容

文案｜编辑部

排版｜编辑部