教育学考研知识，2019教育学考研|教育学原理知识点汇总（一）

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考点一：教育学的产生与发展

1. 教育学的萌芽

近代之前，人们对教育的认识主要停留在经验和习俗水平，称为前教育学时期。这一时期的教育成果体现在一些思想家的著作中。西方的如毕达哥拉斯《金言》、柏拉图《理想国》、亚里士多德的《政治学》;中国如孔子、孟子、老子、庄子、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》等。

2. 教育学的创立

近代教育学的创立是各种条件下产生的。首先，教育学的创立来源与社会实践的客观需要。17-19世纪，资本主义的发展产生了新型的学校，需要新的教师和教育方法，欧洲陆续出现了一些教师讲习所，在大学增设师范课程，促进了教育学的创立;其次，近代以来科学发展、一般科学方法论的奠定。近代以来，资料的整理达到新阶段，很多学科日益从哲学这个母体中分化，采用实证科学的方法，教育学的独立不可避免;再次教育学考研知识，2019教育学考研|教育学原理知识点汇总（一），著名教育家和学者的努力。

这个时期的学者有，英国培根，提出了实验的归纳法;1623年，培根首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。捷克夸美纽斯，写了《大教学论》。康德的《康德论教育》，认为教育的方法必须成为一种科学。赫尔巴特的《普通教育学》公认为是第一本现代教育学著作。

3. 教育学的发展

19世纪末以来出现了新的教育派别与著作。

(1)实验教育学 ，代表：德国的梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》。

(2)文化教育学，代表：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》

(3)实用主义教育学，代表杜威《民主主义与教育》

(4)马克思主义教育学，马克思恩格斯及马克思主义经典作家对教育问题的论述，教育学家根据马克思主义基本原理对现代教育问题的研究结果。

(5)批判教育学，代表，美国鲍尔斯、金帝斯《资本主义美国的学校教育》

4. 当代教育学状况

(1)教育学研究的问题领域急剧扩大

(2)教育学研究基础和研究模式的多样化

(3)教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系

(4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

(5)教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

考点二：教育概念与结构

教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育的结构：教育者、学习者和教育影响。

教育者：能够在一定社会背景下促使个体社会化合社会个性化活动的人。

学习者：不同的人有不同的学习目的，学习基础、需要的帮助不同，对于自身学习的反思能力不同，因此学习是一种高度个性化的活动。

教育影响：教育影响从内容说，就是教育内容、教育材料或教科书。

形式上说，就是教育手段、方法与教育组织形式。教育手段、方法、组织形式围绕教育内容、材料、教科书设计，同时又把教育内容、材料、教科书以合适的方式呈现给学习者。教育影响是教育内容与形式的统一。

教育活动是由三大基本因素构成的社会实践活动系统，是三大要素的有机结合。

考点三：教育的功能

(一)从作用的对象看，可分为个体功能和社会功能

个体功能：教育是培养人的活动。促进人的全面发展是教育目的和价值的追求。

社会功能：教育是社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在和发展。

(二)从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能

正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

(三)从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能

显性功能：主观目标与客观结果相符的情况。是有目的实现的功能。显性教育功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

隐性功能，结果非事先筹划教育学考研知识，亦未被察觉到。主观愿望之外的意外结果。隐性教育功能，伴随显性教育功能出现的非预期的功能。

考点四：教育本质问题的主要观点

1. 教育是上层建筑

2.教育是生产力

3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性

4.教育是一种综合性的社会实践活动

5.教育是促进个体社会化的过程

6.教育是培养人的社会活动。

考点五：关于教育起源的主要观点

1. 生物起源说

(1)教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。

(2)人类社会教育的产生是一个生物学的过程，

(3)教育的产生完全来自动物的本能，

2.心理起源说

原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

3.劳动起源说

人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。教育范畴是历史性与阶级性的同一。

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1、教育学原理一、教育学概述（一）教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律；（二）教育学的研究任务——①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践；（三）教育学的产生与发展——1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科

2、）；④组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题；（四）20世纪以来主流的教育派别——1.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用

3、到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；2.文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”；3.实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以

4、儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性；4、马克思主义教育学:代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约教育学原理考研笔记，但有其独立性并反作用于社会；5.批判教育学:代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化

5、关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采取批判的态度和方法；6.制度教育学：代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析；二、教育的产生与发展（一）教育的概念——1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”74和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影

6、响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能——1.教育的结构：（1）教育活动的结构①教育者教育学原理考研笔记，教育学考研笔记 (精品资料)，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难

7、不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；（2）教育系统的结构。教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同促进社会的发展；2.教育的功能：（1）个体发展功能与社会发展功能。前者是教育的本体功能（或固有功能），是指教育对人身心发展所起的作用；后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通过培养人来影响社会的存在和发

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