教育学考研解析,[专业课]2011教育学考研大纲解析

剑桥大学博士后,剑桥大学博士后含金量,剑桥大学博士后王京刚,剑桥大学博士后申请

教育学学科统考的科目不变同样是四科教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育科学研究方法。道题考查教育心理学的内容第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。

2011 教育学考研大纲解析 2011 年教育学统考大纲终于在众考生的期待之下全“新”出炉较往年大纲来讲新大纲比较特殊因为在内容上并没有变动但这个“无变动”却显示了教育学统考大纲的新特点和新趋势。 一、不变的是考试内容和形式 与 2010 年的教育学考研大纲相比2011 年的新大纲在考查目标、考试时间、答题方式和试卷内容结构、试卷题型结构方面都没有变化。教育学学科统考的科目不变同样是四科教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育科学研究方法教育学考研解析教育学考研解析,[专业课]2011教育学考研大纲解析。与去年相比各个科目的分值也没有变化 教育学原理和教育史都各占约 100 分 是考核的重点。 题型仍然包括单项选择题、 分析题、简答题和分析论述题四种。 (一)试卷满分及考试时间 本试卷满分为 300 分考试时间为 180 分钟。 (二)答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 (三)试卷内容结构 1、必答题为 270 分各部分内容所占分值为 教育学原理约 100 分 中外教育史约 100 分 教育心理学约 40 分 教育研究方法约 30 分 2、必选题为 30 分考生必须在两道试题中选取一道作答。第 I 道题考查教育心理学的内容第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答只按第 I 道题的成绩计入总分。 (四)试卷题型结构 单项选择 45 小题每小题 2 分共 90 分 辨析题 3 小题每小题 15 分共 45 分 简答题 5 小题每小题 15 分共 75 分

国家统考教育学考研,2012年统考教育学考研备考指导.doc

2012年统考教育学考研备考指导2011年全国硕士研究生考试已经进入到最后的冲刺阶段,考生为了考取高分而做最后的努力。随着全国学术型研究生招生规模的缩减,以及名校、重点高校推免生(保送生)比例越来越多,通过统考方式考取学术型研究生竞争越来越激烈。现在,很多大三的同学开始准备2012年的考研,甚至有的考生从大一入学就开始准备考研。这样看来,考生准备的越来越早就不足为怪了。时间是保障对于很多跨考教育学的考生来说,没有系统的学习过教育学知识,而教育学统考内容包括教育学原理、教育学心理学、中国教育史、外国教育史、教育研究方法等,可以说知识点比较多,内容庞杂。所以,跨考的考生应该提早准备国家统考教育学考研国家统考教育学考研,2012年统考教育学考研备考指导.doc,参考2012年考试的考生应该在2010年11月开始准备复习,先买专业课书籍,制定复习计划,使自己的备考有明确的目标和时间保障。教材是关键全国硕士研究生统一入学考试教育学专业从2007年改为全国统考,由教育部统一命题。考试科目为:政治、英语、教育学基础综合三门。虽然由教育部统一命题,但是,教育部并没有指定教育学专业基础综合参考教材,现在考研市场上有很多教育学考研推荐参考教材,鱼龙混杂,让很多考生很难选择。博仁教育教育学考研辅导老师根据多年的辅导经验,并结合考试大纲,以及历年真题命题特点,特向广大2012年考生推荐以下教育学考研参考教材:《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编《教育学》人民教育出版社王道俊、王汉澜《教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦或《教育心理学》人民教育出版社冯忠良、伍新春《简明中国教育史》北京师范大学出版社或《中国教育史》华东师范大学出版社《外国教育史教程》人民教育出版社以上书目为教育学考研必备参考书,如果考生在有余力的情况下,可学习其他教材。基础是根本扎实的基础知识是通过考试的根本。在这里建议考生一定要多看教材,每一次看教材都要有明确的目的,比如,第一遍阅读教材主要是浏览,了解大概内容;第二遍看教材主要是整理知识点等。带着目的与问题去看教材,复习效率会提高很多。通过阅读教材、整理知识点可以打下扎实的专业课基础,从而能够在考场上对答如流。其他的可以参考北师大博仁教育的资料,他们的资料编的的确不错。

教育学考研题库及答案,全国名校教育学专业基础综合考研真题及讲解

内容简介

考研真题是每个考生复习备考必不可少的资料,而拥有一份权威、正确的参考答案尤为重要,通过研究历年真题能洞悉考试出题难度和题型,了解常考章节与重要考点,能有效指明复习方向。

通过分析各名校教育学基础综合(自命题)考研真题,可以看出各真题间相似度很高,甚至部分考题完全类同。因此,建议考生在复习备考过程中一定要认真研究其他水平相当院校的历年考研真题。

本书是为参加全国各高校教育经济与管理类考试科目的考生精心编写的复习备考辅导用书,汇集了7所名校近三年来的13套考研真题,并提供其中11套真题的答案及解析。

目录

第一部分北京师范大学740教育学基础综合考研真题及详解

2015年北京师范大学740教育学基础综合考研真题

2015年北京师范大学740教育学基础综合考研真题及详解

2014年北京师范大学740教育学基础综合考研真题

2014年北京师范大学740教育学基础综合考研真题及详解

2013年北京师范大学740教育学基础综合考研真题

2013年北京师范大学740教育学基础综合考研真题及详解

第二部分南京大学教育研究院625教育学专业基础综合考研真题

2015年南京大学教育研究院625教育学专业基础综合考研真题(回忆版)

2015年南京大学教育研究院625教育学专业基础综合考研真题(回忆版)及详解

第三部分首都师范大学774教育学基础综合考研真题

2014年首都师范大学774教育学基础综合考研真题

2014年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及详解

2013年首都师范大学774教育学基础综合考研真题

2013年首都师范大学774教育学基础综合考研真题及详解

第四部分南京师范大学628教育学基础综合考研真题

2014年南京师范大学627教育学基础综合考研真题

2014年南京师范大学627教育学基础综合考研真题及详解

说明:南京师范大学2014年教育学基础综合的科目代码为627,2015年改为628

第五部分北京航空航天大学人文社会科学学院611教育学专业基础综合考研真题

2015年北京航空航天大学人文社会科学学院611教育学专业基础综合考研真题(回忆版)

2015年北京航空航天大学人文社会科学学院611教育学专业基础综合考研真题(回忆版)及详解

2014年北京航空航天大学人文社会科学学院611教育学专业基础综合考研真题

2014年北京航空航天大学人文社会科学学院611教育学专业基础综合考研真题及详解

第六部分中山大学教育学院642教育技术学专业基础考研真题

2014年中山大学教育学院642教育技术学专业基础考研真题

2013年中山大学教育学院642教育技术学专业基础考研真题

说明:2015年中山大学考研取消了这一科目。

第七部分四川师范大学614教育学基础考研真题

2015年四川师范大学614教育学基础考研真题

2015年四川师范大学614教育学基础考研真题及详解

2014年四川师范大学614教育学基础考研真题

2014年四川师范大学614教育学基础考研真题及详解

试读(部分内容)

第一部分北京师范大学740教育学基础综合考研真题及详解

2015年北京师范大学740教育学基础综合考研真题

一、名词解释

1.教育制度

2.马克思的人的全面发展学说

3.校本课程

4.昆西教学法

5.《对贤良策》

6.教育研究假设

7.先行组织者

8.长时记忆

二、简答题

1.简述美国学者古德莱德的课程分类论及理论意义。

2.简述《中庸》的基本教育思想。

3.简述中国古代书院的特征。

4.简述埃里克森人格发展理论的重要观点及对教育的启示。

三、论述题

1.当前我国道德教育中存在的问题是什么?请结合教育理论,谈谈对这一问题的认识。

2.评析卢梭的自然主义思想。

3.案例分析

案例:在教育部颁布减负政策后,某地教育局为了了解学生课业情况,请部分学校推荐学生和家长来教育局进行了为时2小时的座谈,座谈会由教育局局长亲自主持,与会的家长和学生普遍反映课业负担不重,于是教育局得出结论,本地不存在课业负担过重的现象。

(1)你认为该地区教育局的调查结论是否可靠?你的理由是什么?

(2)你会如何设计调查活动来保证调查结论的可靠性?请写出你的调查方案。

2015年北京师范大学740教育学基础综合考研真题及详解

一、名词解释

1.教育制度

答:教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织系统及其管理规则的总称,包括两个基本方面:一是教育的施教机构系统方面,二是教育的管理系统方面,以及这些教育机构已存在和运行的整套规则,具有历史客观性、规范性、强制性的特点。我国现正处于精英阶段迈向大众化教育阶段,教育制度也正处在改革期。深挖高校内部潜能、打破单一办学模式、走多元化办学道路,是迈向大众化的重要途径。

2.马克思的人的全面发展学说

答:人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。在马克思看来,人的全面发展,就其最基本的意义而言是指人能够适应不同的劳动需求,没有劳动,社会和个人都不可能存在,更谈不上发展。人的全面发展指个人智力和体力的全面发展。人的全面发展是人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展,即人的个性的自由发展。

生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础,实现全面发展的人的根本途径是教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合,不是机械的二者相加,而是包括理论与实践相结合,学与用相结合,知识分子与劳动人民相结合等。

3.校本课程

答:校本课程是指学校作为课程编制的主体,由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。可由单个教师、若干教师或教师团体开发,能够体现出本校的教学特色。具体来说,它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。

优点:能够体现地方教育特色,因地制宜;能够体现学校的办学特色,提高教学水平;能够提高教师专业化水平;学生能够更好地了解本地特色,陶冶情操;学校间资源共享,促进交流;让大学教师走进中小学,拉近理论与实践的距离。

缺点:当国家把开发课程的权利交给学校,学校缺乏开发校本课程的能力和知识,没有能力开办高水平校本课程;校与校间的差距加剧了教育水平的差距,不利于教育公平;国家缺乏相关培训与理论指导。

4.昆西教学法

答:昆西教学法在20世纪初,美国教育家帕克提出,主要批判的是传统教育的形式主义倾向,成为进步教育运动的开端。帕克提出了一条基本原则:“教育要使学校适应儿童,而非儿童适应学校。”强调儿童应处于学校工作中心地位,为学生安排各种活动;注重计算、测量、绘画、手工劳动等课程以及各门学科的相互联系;用报纸、杂志代替教科书;强调理解,反对机械背诵,重视户外观察和实验室教学。重视学校的社会功能;学校课程应与实际相联系;重视培养儿童自我探索精神。

评价:以学生为中心,减少机械的教育手段的干涉,强调知识的实用性与在现实中的应用,能够促进儿童的探索精神与实践能力的发展;然而忽视了系统知识的传授。

5.《对贤良策》

答:《对贤良策》是董仲舒在元光元年针对汉武帝的策问所作的答对。在答对中,董仲舒较系统地阐述了自己的政治思想与教育思想,在教育思想上,董仲舒主要针对文教政策提出三点建议:①罢黜百家,独尊儒术。董仲舒建议汉武帝,要使国家强大,首先要统一思想,国家政策和文化教育均以儒术为本,以儒家经典为教育内容,用严格的师法代替自由讲学,书本知识在教学中占重要地位,长句古训代替了对现实问题的探讨。②立五经博士,兴办太学。实行设太学以养士,以落实独尊儒术的教育政策。为五经博士设置弟子,标志着太学正式成立,以经学教育为内容的中国封建教育制度正式确立。③行贡举以选士。依据考试成绩的优劣分配职位是对太学养士选材的补充,保障了读书做官,以儒取士的落实,是科举制度的先导。

评价:确立了教育为治国之本的地位;儒家经学成为教育的主体内容;形成了知识分子攻读儒经的社会风尚;促进封建社会经学教育的开始,使儒学在教育观念和教育实施方面都处于主导和支配地位,全方位的影响了社会政治和文化的发展走向。

6.教育研究假设

答:教育研究假设是对研究问题的规律或原因的推测性论断和假定性说明。其特征是有一定的科学依据;有一定的推测性质。作用是明确目的、限定数据收集范围;合理设计方案,选择研究方法,验证假设;控制变量,避免盲目,保证结果质量。

假设表述的规范性要求:科学性,推测性,明确性,可检验教育学考研题库及答案,表述应简单明了,避免使用不必要的复杂概念教育学考研题库及答案,全国名校教育学专业基础综合考研真题及讲解,以陈述句提出,变量可操作、可测量。

7.先行组织者

答:先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性,主要分为上位组织者、下位组织者和并列组织者。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。

先行组织者教学策略是奥苏泊尔的意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习:机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习,而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响,而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。

8.长时记忆

答:长时记忆是指能够保存许多年甚至终生的记忆,特点是信息贮存时间长,是永久性的;容量大,但是有限的;其主要来源于对短时记忆内容的加工,也有由于印象深刻而一次形成。存储于长时记忆中的信息可分为词语和表象,其信息组织方式分别为言语编码和表象编码。长时记忆信息的提取有两种方式:回忆和再认,均需要运用一定的策略,即依靠一定的线索和中介。

全国名校教育学专业基础综合(自命题)考研真题及详解(含北师、南大等) _ 才翎学习网

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