教育学考研复试要考英语口语吗，教育学｜复试都考啥？参考价值超大！

国家线已经出了，接下来各大院校也要陆续开始复试了。今天帮帮就来给大家讲讲教育学复试的各种要点！

一、复试录取比例

首先，大家要明确一点，并不是初试过了线，就能“高枕无忧”了， 复试录取比例是1：1.2~1.5，比如招12人，大概有18人进入复试，总成绩靠后的就只能选择调剂了。

要注意，这里的“总成绩”指的是初试和复试的综合成绩，一般计算方式是 总成绩=初试成绩*60%+复试成绩*40%。

也就是说，即使你初试分不是很高，但只要你的复试成绩够高， 完全可以靠这40%的力量成功上岸！

二、复试考核内容

第一部分是外语考试，一般是听力或口语，有的学校是听力+口语一起考。

复试的英语考查难度整体不是很高，但大家也一定要提前练，尤其是口语教育学考研复试要考英语口语吗，避免面试时回答不流畅。

第二部分就是专业课内容了。

专业课的笔试内容，最好能找到直系学姐学长，了解历年考查的重点方向，这样就能更有针对性地复习。

专业课除了笔试外，最重要的就是专业课面试了。专业课面试的考查一般会涉及到多个方面，比如：

1、教育学专业知识

面试中，对专业知识的考查很灵活，不像笔试的中规中矩出题。

面试老师可能会问一些教育行业内的热点新闻，看你会不会学以致用，用自己的知识对其做出解读

2、专业著作

很多老师还喜欢问：你最近阅读过的一本专业书籍是什么，你怎么理解？

回答这类问题时教育学考研复试要考英语口语吗，教育学｜复试都考啥？参考价值超大！，一定不要只是复述书里的原话。

这个问题并不是考你的背书能力，而是考你的自学、理解能力，要尽量做到有案例、有分析、有思考

3、报考导师的研究方向

想在复试中脱颖而出，多关注导师的学术观点、论文是必须的。

平时也要多关注一些专业领域的权威期刊、研究内容等，这些都是未来作为研究生的必经之路

三、复试稳过攻略

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计算机考研数学一般是数学一，包括高等数学、线性代数，以及概率论与数理统计；有少数计算机专硕考研数学是数学二，包括高等数学和线性代数；还有一些招生单位的计算机考研数学直接考高等数学。

计算机考研数学考什么一、高等数学

高数历来是考研数学重点，数学一的高数考察函数、极限、连续、一元函数微分学和积分学、向量代数和空间解析几何、多元函数微分学和积分学、无穷级数，以及常微分方程；数学二的高数考察函数、极限、连续、一元函数微分和积分、多元函数微分和积分，以及常微分方程。

二、线性代数

线性代数在数学一和数学二的考察范围基本一样，包括行列式、矩阵、向量、线性方程组和二次型。数学一比数学二多考察向量空间。

三、概率论与数理统计

数学一才考察这门课程，主要包括多维随机变量及其分布、随机变量及其分布、数理统计的基本概念、大数定律和中心极限定理、参数估计和假设检验、随机事件和概率、随机变量的数字特征。

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关键词阅读：

教育学考研如何选择，2015教育学考研真题及参考答案权威解析

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷5原题(简答题35)。

【参考答案】D

【考点分析】定性研究更多关注的是不同事物、现象的意义及特征。而定量研究关注的是有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响。

40.为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生合住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是()

A。简单随机抽样 B。系统随机抽样 C。分层随机抽样 D。整群随机抽样

【参考答案】A

【考点分析】整群随机抽样是指将总体划分成许多组或层，按照随机原则在组或层(整群)中抽样，抽取的整群全体成员均为样本。宿舍便属于已经分好的群。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研冲刺试卷2原题(选择题38)。

41.某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于()

A。外部评价 B。内部评价 C。事实评价 D。价值评价

【参考答案】A

【考点分析】外部评价旨在判定资料的真伪或完整性，着重依据史料的形式来进行。包括文献的类型、形式、作者和来源、文献的社会影响力等。文献的版式属于外部信息。

42.相对于其它类型的教学研究，教育行动研究重视教师的参与，强调()

A。与理论的分离 B。实践问题的解决 C。教师的独立研究 D。研究结论的迁移

【参考答案】B

【考点分析】行动研究是在批判传统的将研究者与研究场景和研究对象相互分离的背景下产生的，因而，行动研究的主要特点首先表现在“行动”上。强调对实践问题的解决。行动研究也是与理论相结合的，是教师和研究者相结合的。因为行动研究更多地使在一个班中进行，外在效度较低，所以结论不能大范围推广。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心习题集原题(P298题8)。

43.某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于()

A。定名测量 B。定序测量 C。定距测量 D。比率测量

【参考答案】A

【考点分析】定名测量，数字仅代表事物，无绝对零点，无相等单位，不能进行量化和四则运算，其适用的统计方法有次数和百分数。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷7原题(选择题40)。

44.下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是()

A。夸美纽斯 B。裴斯泰洛齐 C。赫尔巴特 D。拉伊

【参考答案】B

【考点分析】描述记录(日记描述法、轶事记录法、连续记录法)；日记描述法由裴斯泰洛齐首先使用；轶事记录法是记录某种有价值的行为，不受时间和条件限制；连续记录法是在一段时间内连续不断地记录。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷6原题(选择题43)。

45.某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是()

A.76B.78C.80D.82

【参考答案】B

【考查知识点】中位数，统计学中的专有名词，代表一个样本、种群或概率分布中的一个数值，其可将数值集合划分为相等的上下两部分。对于有限的数集，可以通过把所有观察值高低排序后找出正中间的一个作为中位数。如果观察值有偶数个，通常取最中间的两个数值的平均数作为中位数。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷5原题(选择题41)。

二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。

46.教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。

【参考答案】

错误。教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。教育受制于社会，生产力发展水平制约着一个社会的教育目的；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；文化影响着教育目的和教育内容；科学技术促进教学内容不断更新，教学方法不断变化和拓展。但是，教育的目的、内容、方法的确定并不取决于社会的现实要求。教育是培养人的活动，教育目的、教育内容和教育方法直接指向的对象是受教育者，因此教育目的的确立、教育内容和教育方法的选择也要考虑人的因素，即依据人的身心发展和需要来确定。因此，教育目的、内容和方法的确定与选择不仅仅取决于社会的现实要求。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷2原题(辨析题46)。

47.教育应与人的天性合作。

【参考答案】

正确。人的成长是在人与外部环境的相互作用过程中实现的，教育在人的成长中是不可或缺的重要外部条件，而人的天性则是人成长的内部依据。天性即人的身心发展的自然规律，是指人与生俱来的、自然形成的特性，而教育的目的直接指向的是受教育者含有对人的素质发展的要求。教育应与人的天性合作是指教育应遵循人的身心发展规律，人的身心发展，是指一个人出生到成年期在身心两个方面所发生的积极变化，包括身体和心理两方面的发展。人的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性。这些特点对教育产生制约作用，因此在教育教学过程中，应遵循人的身心发展规律，教育要适应儿童身心发展的顺序性，遵循量力性原则；教育要适应儿童身心发展的阶段性，对不同年龄对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；教育要适应儿童身心发展的个别差异性，做到因材施教；教育要关注儿童身心发展的不平衡性，恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期，积极促进儿童身心发展。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研冲刺试卷3原题(辨析题47)。

48.认知风格就是认知策略

【参考答案】

错误。认知风格又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括注意策略、复述策略、精细加工策略、编码与组织策略。

所以从以上定义可以看出认知风格是在进行信息加工中偏向于哪种方式而认知策略是让我们有效的进行信息加工的方法。两者不同。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷5原题(辨析题48)。

三、简答题：49-53小题，每小题15分，共75分。

49.简述社会中心课程理论的基本观点。

【参考答案】社会中心课程理论以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。其核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。社会改造主义的课程有两个值得注意的特点：(1)主张学生尽可能多地参与到社会中去。因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。(2)以广泛的社会问题为中心。由于报纸、电视以及其它各种宣传媒介的作用，学生对于世界各地以及本国的社会问题非常敏感，这些问题应该在学校的课程中得到反映。学校的课程尤其要关心青少年犯罪问题、环境污染问题、交通拥挤、家庭破裂等社会问题。学生对这些问题要具有批判意识。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷6原题(简答题49)。

50.简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特征。

【三人行参考答案】巴比伦、埃及、印度和希伯来同属古代东方文明古国，它们的教育发展大致具有以下的特点：(1)作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点；(2)各国(或不同地区)的教育及不同时期的教育各有其特征。总的来说，与当时的政治、经济结构相应，教育具有强烈的阶级性和等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对象的等级、门第而被安排进入不同的学校；(3)教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要；(4)与教育内容的繁复相应，教育机构的种类繁多，形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要，既有森严等级性，也具有强大的适应性；(5)各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织；(6)教育常常成为统治阶级的专利，故教师的地位较高；(7)文明及文化教育甚为古老，但失于早衰或有过断层期，在此基础上可以说是源远流长。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷8原题(简答题50)。

51.简述二战后日本政府颁布的《学校教育法》的主要内容。

【参考答案】战后日本采取了经济兴邦的战略。为发展经济，日本继承了明治时期优先发展教育的传统，及时酝酿并推出了教育发展蓝图。1947年3月31日颁布了两个重要法案——《教育基本法》和《学校教育法》。否定了战时军国主义教育政策，是战后日本教育改革的开端。

《学校教育法》由9章108条构成。该法案的主要内容有：(1)废除中央集权制，实行地方分权，削弱文部省权力，新设地方教育委员会管理学校事务；(2)采取“六三三四”单轨学制，延长义务教育年限，由原来的6年义务教育延长到9年；(3)高中以实施普通教育和专门教育为目的；(4)将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等；(5)对教员、校长、教育经费、教育行政管理等作出了相应的规定。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷3原题(简答题51)。

52.简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示。

【三人行参考答案】学习迁移的概括化理论是认为产生迁移的关键是学习者在前面的学习中概括出一般性原理，可以部分或全部应用于后继的学习活动中。它揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循共同的原理。对于我们的教学我们应该：①加强原理教学，促进原理或规则的迁移。②重视学习机会，促进学习方法迁移。③创设与应用情景相似的学习策略。④注意新旧知识的联系，掌握学科结构。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷7原题(简答题52)。

53.试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。

【参考答案】(一)非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点(不相等控制组设计模式)

基本模式：

G1 O1 X O2

G2 O3 O4

(二)随机分派控制组后测设计的格式及优缺点

基本模式：

R G1 X O1

R G2 O2

(三)随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

基本模式：

R G1 O1 X O2

R G2 O3 O4

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研冲刺试卷2原题(简答题53)。

四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。

55.试析陶行知“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。

【参考答案】(1)生活教育理论作为陶行知教育思想的核心，集中反映他在教育目的、内容和方法等方面的主张，在杜威“教育即生活”、“学校即社会”的思想影响下，充分考虑中国的教育国情，提出了这一理论。

①“生活即教育”，是生活教育理论的核心。其内涵为：生活含有教育的意义。从生活横向展开看，过什么样的生活便是在受什么样的教育；从生活的纵向看，生活伴随人始终，教育也伴随人始终；实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法都要根据生活需要；生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、内容、原则、方法都是为生活所决定。而教育通过改造人发挥其改造社会和个人生活的功能。“生活教育”反对的是脱离生活而以书本为中心的教育。

②“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。其内涵为：社会含有学校的意味，或以社会为学校。一方面，传统教育与社会隔绝，是“死教育、死学校、死书本”。“学校即社会”虽使社会生活进入学校，但仍嫌不够。不如拆去学校与社会之间的围墙，让学校延伸到社会与自然。另一方面，劳动人民难以进入学校课程，社会就是“大众唯一的学校”；学校含有社会的意味。一方面运用社会力量使学校进步，另一方面运用学校的力量使社会进步。“学校即社会”反对的是将学校与社会生活隔绝的教育。

③“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。其内涵为：“在劳力上劳心”，破除传统教育下劳心与劳力的分离现象，教劳心者劳力——读书的人做工，教劳力者劳心——做工的人读书，使人人都“手脑双挥”；“行是知之始”，破除只从读书、听讲求知识的教育，从做入手求知识、求创造；有教先学，有学有教；反对注入式教学，教服从于学，教、学又服从于做。“教学做合一”反对的是不顾学的教，不顾做的教、学。生活教育理论反对的是学校与社会隔绝、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育，提倡的是生活的、行动的、大众的和创造的教育。

(2)陈鹤琴“活教育”思想的内涵：

①“活教育”的目的论——“做人，做中国人，做现代中国人”。“做人”是“活教育”最一般意义上的目的，是人区别于动物所在；而人又是生活在特定社会历史环境中的，因此要做“中国人”，“做中国人”体现了“活教育”的民族特征；进一步提出“做现代的中国人”，则使“活教育”目的进而体现时代精神，更为具体。他赋予“现代中国人”五方面要求：有健全身体，有建设能力，有创造能力，能够合作教育学考研如何选择，要服务并懂得、善于服务。

②“活教育”的课程论——“大自然、大社会都是活的教材”，是对此的概括和表述。他说：“活教育课程就是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”这一主张直接针对以书本为主的传统而发。所谓“活教材”是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在自然、社会的直接接触中在亲身观察中获取经验知识，让自然、社会、儿童生活和学校教育内容形成一个有机联系整体。

③“活教育”的教学论——“做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。认为“做是学生学习的基础，也是‘活教育’教学论的出发点”，他强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。他还提出“活教育”教学的四个步骤，即实验观察，阅读思考，创作发表和批评研讨。四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械、割裂的，体现了以“做”为基础的学生主动学习。

(3)共同点：二者都借鉴了实用主义教育的理论主张：首先，反对教育脱离儿童生活和教育主体性，力图去除以学校和课堂为中心而脱离社会生活、以书本知识为中心而脱离实际和实践、以教师为中心而漠视学生等弊端；其次，充分考虑到中国的时代背景和国情；最后，都对中国现代教育产生过重要影响，不少观点对当今的教育改革仍有启发。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷8原题(论述题56)。

56.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题做答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。

Ⅰ。同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自我调节的能力。例如，1993年班杜拉就曾谈到：“正规教育的主要目标是使学生具备智慧工具、自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育”。请回答：

(1)班杜拉自我效能的基本含义

(2)提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点？

(3)从社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动？

【参考答案】 (1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断或者是指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为，人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施这一活动。

(2)可以从以下几个方面考虑：

①个人自身行为的成败经验(直接经验)。学习者的亲身经验对效能感的影响最大。成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次失败的经验会降低人的自我效能感。

②替代经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。如果其受到自我效能感高的示范者的影响，那么其自我效能感就能随之提升。

③言语劝说。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法形成的自我效能感不易持久。

④情绪唤醒。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。教育

(3)自我调节学习的社会认知观，是在班杜拉社会学习理论的基础上提出的教育学考研如何选择，2015教育学考研真题及参考答案权威解析，认为学生能够主动地、灵活地运用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地作出自我观察、自我判断、自我反应，这样的学习就是自我调节学习。社会认知观认为自我调节学习的过程可以分为三个阶段：计划阶段、操作和意志控制阶段、自我反思阶段。社会认知观认为，自我调节学习能力的发展不是随个人的成长而自动形成的，也不是与环境相互作用中被动习得的。自我调节的学习具体表现为以下三种水平的获得：观察水平、模仿水平、自我控制水平。

Ⅱ。某研究者拟采用问卷调查和访谈调查两种方法对大学生的创业意向进行调查。

(1)试述两种方法的优缺点。

(2)调查中如何综合使用这两种方法。

【三人行资料参考】2015三人行教育学考研核心试卷3原题(论述题57)。

【参考答案】(1)问卷调查的优缺点为：优点：调查过程的标准化，节省时间、经费和人力；具有很好的匿名性；调查范围广、效率高；可以避免偏见，减少调查误差；便于整理归类和统计分析，易量化。缺点：如果问卷中的问题不明确或题量过大，或被调查者不合作都会影响结论的代表性；应用范围较广，搜集的资料往往是表面的，还不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作回答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。

访谈法的优缺点为：优点：不受书面语言文字的限制，简便易行，灵活性强；能够通过深入交谈获得比较可靠有效的资料；容易进行深入调查。缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到限制，受访谈者和被访谈者主观因素影响比较大。一般在调查对象较少的情况下使用，并结合问卷和测验等方法一起使用。

(2)访谈法可以作为问卷法的补充方法。我们可以利用问卷法的优点进行大规模的调查，但当问及一些态度题目时，在问卷中不能很好地体现出来，这个时候我们可以采用访谈法，更加深入的获得更加可靠的资料。以克服问卷法的不足。所以在做调查时，两者的综合使用可以克服对方的优缺点，使研究的效度更高。