教育学考研读几年，教育学考研有什么建议？

看问题日志，题主2014年提的问题，不知道题主现在怎么样了，祝好！希望通过这个问题，帮助到更多的人。用时4小时，你只需要先赞后看！:)

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利益相关：本科硕士都是教育学专业。2014年考研，311教育学，学硕，总分360左右，具体记不清了，但专业课是我们整个教育学院最高分，因为我们初试成绩是公示的，教育学大类又是统考。

全程自学，没上任何辅导班，英语政治也没上。当年可以考上任何一所学校的教育学。当年，我们学校教育学还是挺难考的，有个底线330（？），也就是说，如果收4个人，虽然你是第3名，但只考了325，你不可能被录取。

16年毕业，毕业后在某互联网公司做过产品，现在在某教育机构做老师。目前，这个问题下面的回答，大多是刚考上的，甚至是培训机构，对你的建议比较偏短期，我可能会给出偏长线的建议。

就问题而言：

目前的想法是想要插足义务教育那一块，因为那一块对于个人的人格建立太重要了。

然后看了看具体专业就是“高等教育学”了，

义务教育包括小学和初中。小学属于初等教育，初中和高中属于中等教育。高等教育指大学。想干A然后去学B，南辕北辙了。

目前的想法是想要插足义务教育那一块，因为那一块对于个人的人格建立太重要了。学期教育因为太早了，很可能会被后来的教育给磨灭。

我想你想表达的是“涉足”义务教育，而非“插足”义务教育。。。

你有【想帮助孩子建立一个良好人格】的想法很不错，你有这个想法，我很佩服你，起码我从来都没有这个想法，我并不是一个高尚的老师。

敲黑板划重点！人格的养成主要在学前期（0-6岁）！人格的养成主要在学前期（0-6岁）！人格的养成主要在学前期（0-6岁）！

后面的教育，只会【影响】，并不会磨灭，或者颠覆，当然，存在这种可能，只不过这种可能性极低。

所以，俗话说的“三岁看大七岁看老”是有一定合理性的。好久没看教育学方面的书了，如果有说的不到位的地方，还请大家见谅。

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抛开问题本身，任何一个对教育学或者对教师职业感兴趣的人，要考虑的首要问题并不是如何成为一个教师（How），而是在中国做教师或读教育学是怎样的（what），这个思维同样适应于其余事情。先清楚what，再来想How。

这一点非常重要，这是我在和某投资人聊天的时候，他提到的，对我影响很大，如晴天霹雳，不幸躺枪，说的不就是我嘛！我当年一心想去美国读教育学Phd，当时只是大概了解了一下，没有充分了解就开始准备考研，等自己考上研，研究生过半了，自己也准备了大半年GRE和托福，才对美国教育学Phd的现状有个大概了解，发现极其不适合自己，但这些完全能在读研之前了解到。

我认识一个人，当年看别人都读博，就读了本专业的博士，据说CPA含金量很高，他虽然非相关专业，但报了CPA，而且读博期间还考出来了，非常善于HOW。

然而，他现在既没有从事本专业，也没有做注会相关工作，因为当他做到后，才开始了解这个行业，发现并不喜欢，也不适合自己。这就是非常典型的用战术上的勤奋掩盖战略上的懒惰，没有搞清楚战略就开始匆忙部署战术。我们总是太想、太急于成功（how），而忘掉了这是不是我们想要的（what）。

1. 想做老师，就考教育学？

与教育学学历相比，想做老师更必要的是要有一个【学科学历】。比如，你以后想教物理，那么需要物理学历（必须）+教育学学历（课程与教学论、教育学原理等；弱条件）。教育学学历可以通过考教师资格证来弥补。现在学教育学专业，也需要考教师资格证，我当年是毕业就默认发放的。所以，读教育学专业对就业并没有什么优势。

但是，你如果没有【学科学历】，你只能选择去教小学。因为小学语数外都很简单。如果想有编制的话，还得考录（教育学考编制的一种说法），但是你不学教育学专业，也可以参加考录。（各省会有差别，或者近几年有变）

总结一下，也就是说，考教育学的硕士，并没多大用处，所以你可以看到此楼里读完教育学硕士做课程顾（xiao）问（shou）的。。。。即便有用教育学考研读几年，教育学考研有什么建议？，要衡量做这件事的性价比，没必要为了1块钱付出100块钱的努力。

2. 你了解教师这项工作吗？你喜欢教学吗？

坦率的讲，我们在图书或电影中看到的，某位学生在教师的影响下，或者因为教师的一句话，就“改邪归正，奋发图强，成为了一代伟人”，这种事情发生的可能性，和天上掉金条一样低，但是没人会说“不可能”，没人想让自己打脸，只不过，有些可能性存在的意义就在于【它是永远不可能的可能性】。

当你做老师了，会发现，对孩子人格的养成、性格的影响这些都不是你工作的主流，你工作的主流甚至不是教学，而是应付各项检查、写调查报告、写备课教案（上面官老爷会定期检查），其次才是教学。而且与教学相比，教育学生们做人，或者改变他的性格，太难。难度与收入不对等。

3.对教学不是真正的热爱，慎入此坑。

教师这份工作，比较特别。

（1） 非常容易职业倦怠，因为做的事，可重复性极强，甚至每天处理的事都是鸡毛蒜皮的小事。

（2） 极其容易陷入舒适区。教了一段时间，发现自己很熟练了，即便不喜欢，也只能继续干了，因为干别的职业，自己又干不了，又得从头开始。

（3） 经验不兼容。举个例子，如果你做销售，你不想卖车之后，可以去卖房子，经验大部分是t通用的。甚至，你去做市场，经验都是有共通之处。

但是，你如果不想做老师，你的经验几乎不能嫁接到别的职业上。确实有很多大牛，比如我司的李笑来、罗永浩、李丰等，做老师很牛逼、不做老师后也很牛逼，但是你要清楚自己是不是哪一类人。

概率的存在意义是很大的，每个人都倾向觉得自己是特别的、觉得自己是个例。但是真正能有几个个例呢？我们大多数人，一辈子都逃不出概率。而且，你认真考虑一下，会发现，李笑来罗永浩他们做过老师，不是因为做过老师才牛逼，而是因为他们本身牛逼，碰巧做了老师，因为当年新东方工资巨高，薪水是能够自动筛选人才的。

我们班的情况是，一部分人考事业编（和教育学没关系），一部分做老师，另一部分人做的事和教育学没有一点关系（比如我，现在教洋文），读博士的个数为零（我们想读博士的话很简单，因为自己导师都带博士生）。做老师的话，只凭一个教育学硕士的学历，除非是顶级学校，要不然好的学校进去的可能性极低。北京比较有名的初中和高中，都是国内名校博士，甚至国外Phd。

当然，也有一部分人是想借老师之便，收收礼，开开辅导班，开辅导班这条路，基本被堵死了，现在管得很严；收礼，哎，这点天朝倒很难严禁，我们高中那群烂人老师一堆这么干的，还有主动暗示家长的，如果有人想这么干，再见，不送。

4.教育学读博

教育学硕士是有可能去大学做老师的，只不过是做行政老师，辅导员之类，授课老师不要想了。不过现在做辅导员，也不容易，我们学校近几年招的辅导员也是博士。招聘要求是硕士就可以，但是一堆博士来应聘。

有一部分教育学硕士，觉得自己是硕士，去中小学做老师，不甘心，心里不平衡，会选择读博士。读博士，这个话题就比较大了，主要要考虑自己的时间成本，以及是否热爱。要不然，读博士四年很煎熬，现在博士也并不稀缺，但读博的时间却普遍延长，我校之前最少3年毕业，现在改为4年学制了。

就题主的情况而言，比如读医学的博士，最后毕业，可以选择去大学做老师（学校），或者去医院做医生（企业）。但是，你如果读了教育学的博士，最后只能选择去大学做老师，不可能去企业，没什么企业招聘教育学博士的。

教育学博士与其余专业博士相比，门槛低，竞争大，变现能力弱（文科类申到的科研经费极少），所以你想捞一笔的可能性也比较低了，收入也不高。

我说这些教育学考研读几年，不是阻止别人学教育学，只是想帮助别人更好的了解教育学，不想更多的人盲目入坑，我当年因为了解不到位，错过了很多，浪费了很多时间。如果这些缺点你都能接受的话，还是毅然决然想做老师的话，那么，我为你开心，中国需要你这样的老师！

一个可操作性的建议：去学校或培训机构做老师或助教

亲身感受一下，有个真切的体验，了解一下教师工作的现状以及生活状态，不要懒，出来混，迟早是要还的，后面还的时候，成本只能更高，不能更低。如果不喜欢，就及时止损。

————————————可爱多————————————————————————————

至于战术层面的问题（如何准备），上面很多人已经回答了，顺手查一下“教育学考研”也很容易解决。

顺便安利一下我校：浙江大学。文科类学硕，包括教育学，都2年，省一年哟！浙大整体氛围很好，教育学院老师素质高，对学生也都很好~没有什么奇葩导师。在杭州当地就业小无敌。同学素质高，适合找对象。咦，我好像说漏了什么~（逃！

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教育学考研时间，2020考研教育学备考：认知方式差异与教育

2020年教育学考研专业课复习已经开始，新东方在线在此整理了2020考研教育学备考：认知方式差异与教育，希望能帮助大家!

1.认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的认知风格，是个体所偏爱的信息加工方式。

2.学生的认知方式多样，认知类型没有绝对的好坏之分，不同的个体，不同的问题情境可能适合不同的认知类型。

(1)场独立与场依存

具有场独立认知方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰;具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

场独立性、场依存性与学生的学习有着密切的关系。研究表明，场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。

另外，场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解

冲动型的学生对问题反应较快，但错误较多;慎思型的学生则反应较慢而错误较少。

场独立型学生不因外界的干扰而对学习产生干扰;场依赖型学生因外界刺激而对学习产生干扰。

对场独立性的研究对重视个别差异的学校教育有很大的意义。场独立型的学生，较少接受与人有关的社会讯息，喜欢独立思考，适合学习自然学科;个性偏于理性。

场依赖型的学生较轻易接受与人有关的社会讯息，对社会学科有较大兴趣;个性偏于感性。

(2)沉思型与冲动型

沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、解决问题过程的速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或末对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。但并非所有反应快的学生都属于冲动型，有的可能是由于对任务很熟悉，或者是思维很敏捷的缘故。

研究发现，沉思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更成熟的解决问题策略，更多地提出不同假设。而且沉思型学生能够较好地约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，此起冲动型学生，更能抗拒诱惑。此外，沉思型与冲动型学生的差别还在于，沉思型学生往往更易自发地或在外界要求下对自己的解答作出解释;而冲动型学生则很难做到，即使在外界要求下必须作出解释时，他们的回答也往往是不周全、不合逻辑的。

在学习方面，沉思与冲动两种方式存在明显差异。一般来说，沉思型学生阅读成绩好，再认测验及推理测验成绩也好于冲动型学生，而且在创造性设计中成绩优秀。相比之下，冲动型学生往往阅读困难教育学考研时间，2020考研教育学备考：认知方式差异与教育，较多表现出学习能力缺失，学习成绩常不理想。不过，在某些涉及多角度的任务中，冲动型学生则表现较好。

(3)辐合型和发散型

辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征教育学考研时间，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

(4)整体性对系列性

整体性策略指学生解决问题时，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时设计若干属性;而系列性策略指学生在解决问题时，倾向于把精力集中在一步步策略上，他们提出的假设一般来说比较简单，每个假设只包括一个属性。

(5)内倾对外倾

外倾者的行为主要指向外部世界的 各种事件，他们的思维是受客观事务支配的。于此相反，内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评价外部事件。内倾者的思维是受个人对事务的理解和看法影响的，甚至为它们而困惑。

教育学考研非全日制，非全日制研究生属于在职研究生吗？

前阵子研究生报名很是火热教育学考研非全日制，很多想要通过在职研究生提升自己的在职人员想知道非全日制研究生是在职研究生吗。非全日制研究生是在职研究生吗一直是困扰很多考生的问题，这是在报考前需要了解的内容，具体情况考生可以提前有所了解。

非全日制研究生是在职研究生的一种类型，在职研究生一般分为非全日制研究生和同等学力申硕两种形式。非全日制研究生需要参加全国统考，经过初试复试后方可入学，考试有比较大的难度，因为非全日制研究生招生名额会比较少。在职研究生报名条件是：

1、国家承认学历的应届本科毕业生（须取得国家承认的本科毕业证书）。

2、具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

3、获得国家承认的高职高专学历后满2年或2年以上，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合我校根据培养目标对考生提出的具体业务要求的人员；

4、国家承认学历的本科结业生，按本科毕业生同等学力身份报考。

5、已获硕士、博士学位的人员。

在职人员也可以选择同等学力申硕进行学习，免试入学，一般大专及以上学历就可以报名学习教育学考研非全日制，非全日制研究生属于在职研究生吗？，完成学业后可以获得结业证，满足本科学历且学士学位满三年的学员可以参加申硕考试，通过申硕考试完成论文答辩后可以授予硕士学位。热门专业有法学、教育学、经济学在职研究生等。

考研政策不清晰？同等学力在职申硕有困惑？院校专业不好选？点击底部官网，有专业老师为你答疑解惑，211/985名校研究生硕士/博士开放网申报名中：