美国斯坦福大学博士后班，斯坦福大学博士后项目优势体现在哪？

斯坦福大学博士后项目优势体现在哪?其卓越之处，不仅在于深厚的学术底蕴与顶尖的科研资源，更在于其前瞻的教育理念与广阔的全球视野。

在这里，学生们将有机会与诺贝尔奖得主、领域内的权威学者并肩工作，参与最前沿的科研项目。斯坦福大学注重理论与实践的结合美国斯坦福大学博士后班，斯坦福大学博士后项目优势体现在哪？，鼓励学生们在解决实际问题中深化理论认知，这种“学以致用”的学术氛围，极大地激发了博士后的创新思维与科研能力。

此外，斯坦福大学博士后项目还强调跨学科合作。不同学科背景的博士后们可以在这里碰撞思想，共同探索未知领域，这种跨领域的交流与合作，为科研创新提供了无限可能。同时，学校还提供了丰富的国际交流机会，鼓励博士后们走出国门，拓宽国际视野，与全球顶尖学者建立联系，为未来的学术生涯奠定坚实的基础。

值得一提的是，斯坦福大学还非常注重博士后的职业发展。学校设有专门的职业发展中心，为博士后提供职业规划、就业指导等一系列服务，帮助他们顺利过渡到学术界、工业界或政府机构等各个领域。这种全方位的支持体系，让斯坦福大学的博士后们在科研道路上更加自信，也让他们在未来的职业发展中更具竞争力。

综上所述，斯坦福大学博士后项目以其卓越的学术环境、前瞻的教育理念、广阔的全球视野以及完善的职业发展支持美国斯坦福大学博士后班，成为了无数科研人才梦寐以求的理想之地。

美国斯坦福大学博士后班，一个医学班的创新突围

中青报·中青网记者 尹希宁 刘世昕

“我想当一名临床医生，也喜欢做一些探索研究。”不久前，“初代‘阶平’学长”郭笑延在接受学弟学妹采访时提到自己报考首都医科大学阶平班的原因。实际上，在多数阶平班学生的眼中，“医生+科学家”的双路并行，已不是什么新鲜事儿。

在全国众多医学院校开设教学改革试点班的大潮下，首都医科大学于2021年开设阶平班。该班以学校首任校长、两院院士吴阶平的名字命名，按照一贯制的高端复合型医学人才培养模式，设置在学校最具学科实力的临床医学专业和口腔医学专业。

有教师曾开玩笑说：“把他们拉出去考试，不见得比长学制的学生考得好。”不过，在这条医学人才培养模式的创新赛道上美国斯坦福大学博士后班，一个医学班的创新突围，阶平班的目的是助力学生走得更远。

2018年，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》提出，深化医教协同，推进以胜任力为导向的教育教学改革，优化服务生命全周期、健康全过程的医学专业结构，促进信息技术与医学教育深度融合，建设中国特色、世界水平的一流医学专业，培养一流医学人才，服务健康中国建设。

医学人才培养模式创新，是机遇，也是挑战。

培养领军人才 从重构课程开始

几乎每一届阶平班新生入学的时候，都会有这样的疑问：学校希望把阶平班的学生培养成什么样的人？

根据阶平班对外发布的报考指南，学生毕业后要成为“具有医学科学家素养的领军人才”。首都医科大学特聘校长助理、全程指导阶平班人才培养工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科初期开始培养学生的科研创新与思辨能力，包容不同观点和新奇的想法，引导同学们发掘兴趣所在，找到终身学习的动力。”

谈到开设阶平班的初衷，廖新生摆出了当年自己念书的经历。大学期间，廖新生曾入选了我国改革开放后生命科学领域最早的国家公派留学项目，一路成为美国斯坦福大学医学博士后，后又任美国德克萨斯大学安德森癌症中心教授。这在同行的眼中，属于肿瘤及干细胞研究领域“金字塔的顶端”。

“但我一直就想回国，第一志愿就是回中国工作。”受益于国家公派留学项目的廖新生说，能够走上“金字塔的顶端”的亚裔人很少，他希望能够培养年轻一代医学生，为更多学生打开那扇走向医学金字塔的大门，也希望学有所成的医学生把论文写在祖国大地上，为我国医学加速发展提供人才储备。

要想实现这一想法，师生们要面临的挑战不小。

首都医科大学基础医学院党委书记王伟解释，培养卓越医生难度大、容错性很小，毕竟这是关乎生命的大事。

第一个要解决的问题，是把学历培养和职业培养融合在一起。阶平班采取本博连读的“5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续的周期内打通学业和职业的平台。

第二个要解决的问题，是“让中国人在医学方面有更高层次的突破，引发医学的变革”。王伟说：“课程不再是老师掰开揉碎了教，而要提升学生的思维，让他们增长获取新知识的能力。”

不少阶平班任课教师都提到了一个词——重构，尤其是数学、化学和英语这样的通识课的重构。

采用“先破后立”的教学策略后，有着近30年教龄的生物医学工程学院智能医学工程学系数学教师李冬果，面临阶平班教学任务的新挑战：既不能像纯理工的数学，也不能像纯医学的数学。

李冬果花了两个月的时间反复调研和查阅大量资料，重新备课。她提到，面向阶平班的教学，重在数学思维体系的培养美国斯坦福大学博士后班，要理解概念的内涵及背景，引导学生善于运用为什么、如何证明以及如何应用的思维模式。比如在讲线性代数行列式时，通常是告诉学生会计算就行了，“但这里我们改的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样的问题”。

据了解，阶平班将医用高等数学拆分为3门课程，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在开设基础化学、有机化学的基础上，增设物理化学和分析化学课程。此外，注重学生自学和终身学习能力培养，第一学年至第四学年，部分课程自学比例由30%逐步递增至70%-80%。

“课程重构不仅可以促进教学方法的创新和多样化，引入先进的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生学业需求，激发同学们的学习兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断发现中实现自我成长。”首都医科大学校长饶毅说。

推动创新 在集思广益的交流中进步

与学生不同，家长对阶平班的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有啥区别？读阶平班累不累？孩子毕业出来能挣多少钱？

“家长倾向于为自己的孩子做好打算，我可能更关注个人能力的发展。如果我真的把这样的能力锻炼出来了，我一定会走得更远。”2022级阶平班学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初，会接到一份没有标准答案的作业，让每位同学自主设计人生规划。有的学生给未来“打了一个粗的框架”，有的学生将规划变成了人生进度条，详细计划着哪一年要结婚。

依照入学时的规划按部就班地学习，在阶平班并不多见，在变化中螺旋式进步才是阶平班的常态。定期的分组讨论或许是学生成长中最大的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交的问题清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿”，有时谈人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业的老师参与讨论，并给予指导。

此外，还有部分学生选择加入文献研讨小组，每周轮流分享医学领域的顶级期刊发表的文章，组员在梳理文章逻辑的同时自由讨论。

对这些讨论，廖新生的要求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’，我们要让‘臭皮匠’发言。大一要有胆量地开口表达，大二要有理有据地表达，大三要有基于逻辑的想象力。”

在第一届阶平班学生王梓默看来，讨论的成就感来自自己合理地阐释了观点，并引发了同学思考。而在同一届的学生谭乃川眼中，成就感则来自于开口表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕科技进步是否增加了人类安全感展开，随着讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会的公平，“感觉除了自己的思考之外，能够吸收其他同学的看法，发现原来还可以这样想”。

成长过程中，也有部分学生是被同学“推着走”的。王梓默说，大一、大二时，自己就迷茫过，“我未来应该做什么，完全没有目标的散漫状态”。同时，在阶平班自学内容的占比很大，他没能一下子适应班级的快节奏。

后来，王梓默意识到当下要先脚踏实地地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师。”王梓默坦言。

未来很长 教学相长

事实上，在阶平班的运行过程中，从不缺教学相长的故事，教师与学生总是共同朝着前方走。

带过3届阶平班学生后，老师们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要不停地更新知识，跟得上他们的思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要花费一小时甚至更多的时间查阅文献。“学生提出观点的时候，不能轻易地说‘是’或者‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。”

在阶平班里，郭笑延和首都医科大学附属北京同仁医院主任医师梁庆丰教授的实验室故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。

为持续培养科学研究能力，阶平班探索实行双导师制进行本-博贯通式培养，包括1名基础学科博士生导师和1名临床学科博士生导师。

梁庆丰说，课题组里郭笑延能力极强，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会，“但他只是个本科生”。而郭笑延也抓住了这个临床学习的机会，三天两头往实验室跑，连大年三十也在实验室待着。

经过一段时间的接触后，梁庆丰决定和郭笑延共建一个新的实验室，自己掏了7万元，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道转向其他领域，但梁庆丰仍多次为这个本科生出谋划策。更多的时候，给阶平班上课或带教的老师们会定期聚在一起讨论，怎么拉孩子们一把，让每一个学生找到合适的成长路径。

郭笑延提到，自己是医学领域的新人，而导师帮助学生瞄准前行的方向。在他看来，阶平班给予了他经历和体验的机会，“这是很珍贵的”。

“阶平班的探索实践，是对复合型医学人才培养趋势的前瞻性思考。”首都医科大学党委书记呼文亮表示，“下一步，学校计划成立阶平班论文质量指导委员会，全面加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和论文质量提出指导性建议。”

截至目前，2021级、2022级阶平班学子已在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生智能技术应用大赛、北京高校青年人才国际胜任力大赛等国家或省市级比赛中获得奖项20项。眼下，第一届阶平班的学生离“出师”还有很长的路要走，但他们已逐渐从青涩的医学新生，走向舞台中央。

美国斯坦福大学博士后班，美国布鲁克斯大学管理心理学博士学位班申请

一、布鲁克斯大学简介

布鲁克斯大学( 简称BC）成立于1991年，是一所在教育、商科、计算机、医疗和心理学等领域世界闻名的高等学府与创新大学。学校坐落于风景秀丽、气候美好的加州旧金山湾森尼维尔市（），与多家世界知名的高科技公司和斯坦福大学相邻。布鲁克斯大学一直以严谨的学术态度办学，提供前沿的教育及多元化的文化体验，致力于培养身心健康的管理者、企业家、科学家和教育家。学校不同学院可授予涵盖极广的学士、硕士和博士学位，设有商业管理、教育、医疗、人文、计算机等学科。

二、国际认证与排名

1、教育涉外监管网认可且推荐的大学；

2、布鲁克斯大学可作WES文凭认证美国斯坦福大学博士后班，该认证可以评估申请人的学历和学位 的同等性和准确性；

3、2009年US news 排名，西部三级，并且在加州大学教育排名前20；

4、2017年，在美国“best适宜就读院校”，排名全美前50。

三、教育涉外监管网可查

三、项目介绍

布鲁克斯大学管理心理学博士项目主要探寻企事业等组织内部人的心理和行为，比如领导力、工作业绩考核等。该专业旨在培养社会需要的高级心理学专业人才。培养学员掌握坚实宽广的现代心理科学基础理论知识，具备系统精深的管理心理科学的专门知识技能。使学员具有创新意识，增强领导决策和管理水平，及解决管理领域的问题和独立从事科学研究工作的能力，在研究和应用上能够做出创造性成果。

· 本文由“清培商领院”小编“小糖老师”编辑发布

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四、项目优势

1、教育涉外监管网认可且推荐的美国大学；

2、美国政府教育部审核认证的美国大学；

3、不需参加全国联考，只需通过提交资料审核，通过率高本课程实行学分制，学员完成一门科目，便取得该科之学分；

4、师资雄厚，中外名师，双语教学。本校及授权客座教授为您讲解剖析知识案例，项目汇集了众多知名教授，教授在各自研究领域颇有造诣，英文课程配有全程中文翻译；

5、在职非脱产入读，每月仅利用一个周末两天授课，不影响工作；

6、三年完成所有课程，撰写论文无需答辩，便可顺利获得校本部颁发的学位证书，学位国际认可；

7、采用案例分析、小组讨论等授课方式激发、考验学生，从而给学生精彩的课堂体验美国斯坦福大学博士后班，美国布鲁克斯大学管理心理学博士学位班申请，注重对商科知识的理解与运用；

8、本课程性价比极高，以精心打造的课程和师资团队确保您良好的学习体验；

9、共享优质平台，定期组织国内外游学活动、参观考察、商务观摩，共享思想交流与智慧碰撞的盛宴；参与各项资源整合、共促发展活动。享受布鲁克斯大学校友待遇；

10、毕业典礼游美国，可与硅谷的商学院大咖面对面交流学习，畅谈商科管理知识。

五、课程内容与评价

六、入学须知

1、入读条件

· 硕士以上学位或学历，有八年以上管理经验的企业领导；

· 在国家级刊物发表过论文，具有社会影响力的申请者优先录取。

2、申请材料

· 入读申请表；

· 人履历表；

· 个人陈述(入学动机信)；

· 身份证及护照原件扫描件；

· 毕业证或学位证原件扫描件；

· 两寸蓝底证件照3张。

3、学员人群

·需要寻找新的问题解决视角的优秀企业家、企业中高层管理者；

·中高级公务员，企事业高管，企事业部门有关领导

·研究人员或者是高等院校的教育人员

4、入学费用

·学费

·报名及注册费：2000元

注：以上费用不包含去本校参加毕业典礼差旅 费，翻译费、签证费、食宿费等费用自理。

5、修读方式

·提交申请材料

·材料审核

·缴费并注册

·正式入学