琼斯国际大学，英知名病毒学者伊恩·琼斯：中国应对疫情反应有效

（文/桂涛）伊恩·琼斯是英国雷丁大学病毒学教授、英国知名病毒学专家，其研究受世界卫生组织、惠康基金会、英国医学研究理事会等机构资助。琼斯在近日接受《参考消息》记者专访时表示，流行病的早期阶段对于将来的防控工作至关重要，任何延误都可能导致为时已晚，无法阻止该病毒进入普通人群。

《参考消息》：新型冠状病毒危险性有多大？

琼斯：目前已知的冠状病毒有许多，它们存在于许多物种之中，但主要存在于鸟类和哺乳动物中。这些冠状病毒能造成宿主的多种疾病，严重程度轻重不一。有时冠状病毒可以感染新物种，导致人畜共患病，并引发新的未知疾病。就新型冠状病毒而言，该病毒最初是在蝙蝠中发现的，但已发现病毒进入人体的途径，并开始传播。这是危险的，因为人体对新的冠状病毒没有天然免疫力，因此该病毒很容易传播并引起大流行病。这既对感染者造成危险，导致其患上严重肺炎，而且对整个社会而言，也会造成商业中断、学校停课、医院人满为患的情况。

《参考消息》：作为知名病毒学家，您如何评价中国在应对此次疫情中的表现？

琼斯：客观地说，中国应对新型冠状病毒的反应是迅速、实用、有效的。毫无疑问，在确认冠状病毒是导致武汉发生异常肺炎的原因后，中国就已经非常努力地试图阻止该病毒传播。自从“非典”疫情暴发以来，中国内地及香港对冠状病毒进行了出色的研究，此次中国对新型冠状病毒的识别速度就非常快，使用了最新的分子技术，并迅速发布了数据，从而可以开发诊断测试。我希望不久的将来，中国科学家能研发出药物和疫苗。

《参考消息》：您觉得哪些方面还需要做更多工作？

琼斯：当此次大流行病结束后，我认为有必要对病情暴发的早期阶段情况进行调查，这可以弄清在确认病毒可能实现人与人之间的传播后，公共卫生防控措施是否立刻到位。流行病的早期阶段对于将来的防控工作至关重要，任何延误都可能导致为时已晚琼斯国际大学，英知名病毒学者伊恩·琼斯：中国应对疫情反应有效，无法阻止该病毒进入普通人群。

《参考消息》：此次新型冠状病毒疫情会如何发展？

琼斯：日前，世界卫生组织宣布新型冠状病毒疫情为国际关注的突发公共卫生事件，我认为这一决定认识到了疫情发展阶段的变化，对人口非常稠密和现有呼吸系统疾病（例如结核病）的国家特别关注琼斯国际大学，但是目前仍然存在许多不确定因素。

《参考消息》：您对防止病毒传播有什么建议？

琼斯：我认为，随着人群免疫力的提高（这要么是因为他们已经被感染，要么是因为已经有了疫苗），这种新型病毒很可能迟早要消停下来，它将成为第五种人类冠状病毒，会导致周期性的呼吸系统疾病暴发，比如肺炎等。而在此之前，要防止感染病毒或者防止病毒发生人际传播，我能给出的最好建议就是保持良好的卫生习惯。

美国琼斯大学博士，美国科罗拉多大学丹佛分校著名数学教育专家RON TZUR教授的研究整理

月底，美国科罗拉多大学丹佛分校著名数学教育专家RON TZUR教授将要造访北京师范大学，导师要求做45分钟英文论文汇报，然后就此英文论文做交流探讨。为到时候能更好的进行交流探讨，特通过百度和WOS等对RON TZUR教授的研究和学术交流做如下整理。

一、百度检索下的RON TZUR教授及其来华信息

RON TZUR，美国科罗拉多大学丹佛分校教授，博士生导师。研究兴趣广泛，包括数学教育、儿童数学学习心理、教师教育和特殊教育等领域。研究成果卓著，在《 of 》、《 》、《 and 》、《 of 》、《 》、《 》、《 in 》、《 in 》、《 for in 》、《 of 》等数学教育期刊上发表论文40余篇，美国国家科学基金评审专家，《 in 》编委，多次担任国际数学教育心理学大会（PME）的秘书与组织者。

2014年05月19日上午10点，南京师范大学教师教育学院组织，在其随园逸夫楼二楼教工之家，Ron Tzur教授做题为” on – : A on as () in One’s “的学术报告。

2018年10月22日上午8点到11点，东北师范大学附属小学第5报告厅，Ron Tzur教授做题为“分数教与学的讨战”的学术报告。Tzur教授采用问题—活动—定义—应用的模式让学员以2-3人为小组展开名为薯条游戏，探究分数的意义。有参会国培教师表示：通过这一活动让我们完全颠覆了对分数传统意义上的认识，深切地体会到了中美两国数学教学理念的差异。同时那位国培教师还挂出了一张难得的照片。

2018年11月5日上午9点到10点30，陕西师范大学数学与信息科学学院组织，在其长安校区文渊楼一段1220，Ron Tzur教授做题为“A Four- : Why Do Teach the Way They Do?”的学术报告。

二、WOS检索下RON TZUR教授的研究

以“TZUR R”为作者栏信息，检索WOS，发现33条结果，再精炼教育领域相关的两个选项后最后发现如下13条结果。为方便一线教师查看，以下利用翻译器简单对照翻译整理。

（一）学生维度的研究（共7篇）

Ron Tzur教授学生维度的研究，主要涉及如下学生概念学习机制、计数法（-ON）参与、计数建构、混合乘法、乘法推理、数学修复、分数单位概念等7个方向。

Simon, M. A., Tzur, R., Heinz, K., & , M. (2004). a for : the of . for in , 35(5), 305-329. doi:10.2307/

西蒙，M. A.，Tzur，R，海因茨，K.，，M（2004）.阐明概念学习的机制：阐述反思抽象的建构.数学教育研究杂志，35（5），305-329. DOI:/300 31818

, M., & Tzur, R. (2009). -ON: A CAUSE FOR '' TO -ALL. In M. , M. , & H. (Eds.), Pme 33: of the 33rd of the Group for the of , Vol 3 (Vol. 3, pp. 473-480).

，M，TZ，R（2009）. 计数法（-ON）参与层面：“回归”到“全部计数（-ALL）”的概念性原因.在《M.，M.，&H.（编辑）》，Pme 33：国际数学教育心理学组第33次会议记录，第3卷（第3卷，第473-480页）.

Tzur, R., Xin, Y. P., Si, L., , J., & Jin, X. Y. (2009). FROM TO STAGE: CHAD'S CASE OF MIXED-UNIT (MMUC). In M. , M. , & H. (Eds.), Pme 33: of the 33rd of the Group for the of , Vol 5 (Vol. 5, pp. 249-+).

Tzur，R，Xin，Y. P.，SI，L.，，J.，金，X. Y.（2009）.促进从参与到预期阶段的过渡：CHAD的混合乘法单元协调（MMUC）案例.在《M.，M.，&H.（编辑）》，Pme 33：国际数学教育心理学组第33次会议记录，第5卷（第5卷，第249-+页）.

Tzur, R., & , M. A. (2011). as Zone of in -On: A for 's “” to -All. for in , 42(5), 418-450.

Tzur，R，兰伯特，M. A.（2011）.作为近距离发展区的中间参与阶段与计数建构相关——论儿童向全数过渡“回归”的可能的概念来源.数学教育研究杂志，42（5），418-450.

Tzur, R., , H., , E., Xin, Y. P., Si, L., , R., . . . Jin, X. Y. (2012). 'S OF : A AND TASKS . In T. Y. Tso (Ed.), of the 36th of the Group for of , Vol. 4: to Learn in (pp. 155-162).

Tzur，R，约翰逊，H，麦克林托克，E，辛，Y. P.，SI美国琼斯大学博士，美国科罗拉多大学丹佛分校著名数学教育专家RON TZUR教授的研究整理，L美国琼斯大学博士，肯尼，R，.…靳，X. Y.（2012）.儿童乘法推理的发展：一个计划和任务框架.在T.Y.Tso（编辑），《国际数学教育心理学组第三十六次会议论文集，第4卷：数学教育中学习的机会》（第155-162页）.

Hunt, J., & Tzur, R. (2017). Where is ? of a Lens. of , 48, 62-76. doi:10.1016/j..2017.06.007

亨特，J，TZ，R（2017）.区别在哪里？通过建构主义透镜进行数学修复的过程.数学行为杂志，48，62-76.DOI:/J.JMATH.2017.060.7

Hunt, J. H., Tzur, R., & , A. (2016). of Unit in Two Fifth- with a : An Study. And , 18(3), 182-208. doi:10.1080/.2016.

亨特，J.H.，祖鲁，R，威斯滕科夫，A（2016）.两个第五年级学生学习障碍的分数单位概念的演变：探索性研究.数学思维与学习，18（3），182-208.DOI:/..

（二）师生维度的研究（共4篇）

Ron Tzur教授师生维度的研究，主要涉及如下假分数（ ）的建构、算法思维、多重任务、学习困难话语等4个方向的可能学生问题和教师改进。

Tzur, R. (1999). An study of 's of and the 's role in that . for in , 30(4), 390-416. doi:10.2307/

Tzur，R（1999）.儿童假分数（ ）的建构与教师促进学习的整合研究. 数学教育研究杂志，30（4），390-416.DOI:/79707

, S., Tzur, R., , U., & , D. J. (2010). Is to High ? One 's .

托伯特，S，Tzur，R，，美国，埃里森，D. J.（2010）.高中学生的并行算法思维是否可能？一个老师的经验.

Hord, C., Tzur, R., Xin, Y. P., Si, L., , R. H., & , J. (2016). a 4th 's with – via -based and : Tia's to tasks. of , 44, 13-33. doi:10.1016/j..2016.09.002

Hord，C.，Tzur，R，Xin，Y. P.，SI，L，肯尼，R. H.，伍德沃德，J（2016）.通过基于建构主义的教学法和战略框架，克服四年级学生在工作记忆方面的挑战：挑战多重任务的Tia解决方案.数学行为杂志，44，13-33.DOI:/J.JMATH.20160.90.2

Xin, Y. P., Liu, J., Jones, S. R., Tzur, R., & Si, L. (2016). A of – for a with . of , 109(4), 436-447. doi:10.1080/.2014.

忻，Y. P.，刘，J，琼斯，S.R.，Tzur，R.，SI，L（2016）.建构主义数学教学对学习困难学生的语篇分析. 教育研究杂志，109（4），434-44.DOI:/ 1.2014.97 99

（三）教师维度的研究（共2篇）

Ron Tzur教授教师维度的研究，主要涉及如下教师实践生成、教学学习等2个方向。

Simon, M. A., & Tzur, R. (1999). the 's from the ' : of ' . for in , 30(3), 252-264. doi:10.2307/

西蒙，M. A.，TZ，R（1999）.从研究者的角度阐释教师的观点：数学教师实践的生成.数学教育研究杂志，30（3），252-264.DOI:/79835

Tzur, R. (2010). How and What Might Learn : to an Gap (Vol. 5).

Tzur，R（2010）.教师如何通过数学教学来学习：关闭一个未透露的间隙的贡献（第5卷）.