美国多明尼克大学，现代教学 | 技术驱动下美国中小学课堂混合学习新进展

【摘 要】在现代信息技术的发展与推进下，美国中小学混合式学习出现了诸多新进展，主要包括混合学习的组织形式走向多样化与逐步显现常态化；混合学习的课堂环境走向灵活化与规范化。理清美国中小学课堂混合学习的新进展，有利于指导我国中小学生在现代信息技术环境下进行自主学习与有效学习。

【关键词】技术驱动 混合学习 学习指导

课堂混合学习（ ），是指在课堂教学中混合在线学习、面授学习以及多样形态分组合作学习等多样方式的学习。近年来，这种新型学习方式或学习理念被广泛运用，在美国运用得最为普遍。本文探讨的混合学习主要是指在一堂课里，借助一系列网络技术平台，教师根据学生的学习进展差异化情况以及不同的学习内容安排，将学生分成不同的小组进行混合学习；或者根据不同的教育内容，在同一课堂里指导学生进行混合学习。笔者在2018年9月22日至11月20日在美国进行教育信息化国际视野考察，了解到随着美国教育信息技术平台的丰富以及海量的教学软件的开发与运用（如“谷歌教室 ”资源平台，含不同学科的多个视频讲解，如何在平台上创建作业、如何添加教学材料、如何给学生评分等多样化、分类别、分层次的资源），美国中小学课堂混合学习正在发生新的变革，带来了班级授课制下兼顾学生个性化差异的学习指导新进展。

一、课堂混合学习的组织形式走向多样性与常态化

美国公立中小学的课堂教学，与大多数国家教育一样，也存在着教师讲、学生听的线性化（），教学形式呆板、机械（），较多照顾中等生而缺乏对优等生以及特殊需要学生关注的标准化（）等三个问题亟待解决，造成了诸多优等生向中等生转化、差生变得更弱的情况发生。为满足学生的个性化差异性学习要求，近年来美国越来越多的公立中小学在现代信息技术的推动下大力推进了课堂混合学习，并趋向常规化与多样化。

美国公立中小学课堂混合学习的多样化，体现在根据学生学习程度、个性差异与教育内容的不同，形成了多样化的分组，使同一课堂出现了多样内容的混合学习。主要有如下几种分组混合学习组织形态。第一种是基于翻转课堂的分组混合学习。如一所私立男子高中的英语教师Kent Doyle，用两年时间进行英语翻转课堂混合学习。授课前学生借助移动平台或电脑个性化观看教师布置视频或练习。在课堂教学时，教师根据学生观看视频的理解程度，进行不同层次的分组学习：已经完全理解的学生分在一组，布置新的学习内容；理解一部分但还有一部分不理解的分在一组，进行针对性解惑；不怎么理解学习内容的安排在特殊需要组，教师轮流进行指导，关注学生的个体需要。

第二种是基于不同教学内容的分组混合学习。在课堂教学中分成三至四个小组，一个小组进行教师教授，一个小组进行创客空间（）学习或小组讨论学习，一个小组进行在线学习（学生人手一台电脑，借助谷歌教育资源库等平台上的分学科、分年级递进教育资源），一个小组进行小组合作分享式学习。根据每组学生的学习进展情况，教师指导学生在一堂课内进行四种形式（教授授课、创客或讨论学习、在线学习以及合作学习）的轮流安排时间学习等。

第三种是基于分层内容学习的分组混合学习。课堂教学中根据学生的学习层次分成难易不同的几个小组，每个小组学习不同的学习内容，在教师指导其中一个小组的时候，其他小组或进行游戏、讨论学习，或进行在线学习，或进行新内容练习或自习等，且这几种形式的学习每组都轮到一遍。还有一种分层内容学习安排是将不同年级、处于同一学科学习水平的学生放在一起进行学习。这种形式在数学、语言课运用得比较普遍。

第四种是根据学科教学内容差异进行整体混合学习。主要表现为两种形态。其一是一节课分成不同时间段进行学习，如一个时间段内学生视频观看或在线学习10分钟；一个时间段内学生借助移动电脑进行绘图或视频、音频编辑学习；一个时间段内学生进行集体汇报或集体讨论分享学习。其二是一门实验学科的理论学习在进行集体或分组学习之后，整体迁移进行实验操作或其他内容的学习，将理论授课教室空间与实验操作教室空间放在一个大的教室或临近相通的教室内进行。

以上四种课堂混合学习组织形式往往不是单一发生的，更多的是多种混合学习组织形式同时发生或交叉发生，这就使得美国中小学混合学习变得多样化，并且美国公立中小学的课堂混合学习借助丰富的技术平台与网络资源，走向常态化运行，而不是为了“课堂表演”去推进。如美国芝加哥圣三一高中( High )，他们的数学、英语课堂完全显现了多样的混合学习。比如，他们的一节数学课分成三个大组，在一个大教室里分成不同区间由三个教师授课，每个组的学习内容层次各异，但均有视频教学、在线学习或进行自学、交流等学习内容。每个学生上课随身携带学校借用的DELL学习电脑，且上课都用谷歌教室、在线学习平台CERCA（用于培养学生良好的具备学术规范要求写作能力的应用软件）等平台进行学习。在美国高中的混合学习环境中借助技术平台的学习方式无处不在，促进了学生的个性化发展。这样的做法如何在高中多样化发展背景下根据我国实情进行改造运用，值得引起研究者与实践者进一步思考。

二、课堂混合学习的课堂环境走向灵活性与规范化

美国中小学课堂混合学习的课堂环境变得越来越灵活，不仅表现在教室环境布置的灵活性，还表现在课时安排的灵活性、在线学习的灵活性、教师辅导的灵活性、学生学习方式的灵活性等多个方面。其混合学习的课堂环境并没有因为灵活安排而变得杂乱无序或学生的随意走动。每一个学生在课堂混合学习中都被安排有适合自己的学习内容，并且遵守教师所布置的规则要求。及时的评价考核、合理的学生分层分组以及不同层次学生在小组之间的转换按事先制订的规则操作，都显示出了混合式课堂环境的规范化运行。

先看课堂混合学习的课堂环境灵活性多样显现。课堂混合学习的时间环境变得灵活。多明尼克大学（ ）教育学院指导的一所高中英语教学时间定为75分钟，每节课分成五个部分进行混合学习，教师在每个组进行轮换指导。如有一堂文学课教学，学生被分别安排进入了自我阅读、读给小组听、写作、听读写、文字修改工作等五个小组学习，每组安排学习15分钟，教师轮换进行指导；下一堂文学课，教师根据上一节课学生的学习差异情况再进行分组指导，并针对上一阶段的小组学习内容掌握情况进行指导与小组间的学生变动，这对教师掌控课堂的能力提出了更高的要求。芝加哥地区的Holy High 的核心课程（如数学、英语、物理、化学等）授课时间，一堂课变成了90分钟，分多个小组进行混合学习。如一堂英文课分成四组，一组由教师指导如何撰写论文，一组单独撰写论文，一组由学生分小组讨论“人与老鼠”这一章内容，一组学生阅读并注释与“移民工人”有关的信息文本，教师在小组之间进行轮换指导。伊利诺伊州53学区的Brook (K-5年级公办学校）的数学采用60分钟混合学习，英语采用90分钟混合学习，且在3~5年级有针对学业水平优秀学生进行的集中混合学习。

大部分学校的教室都配备多媒体教学设备与学生个性化学习移动平台，教室里的桌椅呈现圆桌形、四方组合形、三角形等多样编排，有的还放有吧台式的高蹬座椅、沙发等，学生上课根据自己小组编排的区域或学习内容进行座位选择。美国伊利诺伊州数理高中，将物理、化学、生物的理论学习授课教室与实验操作室安排在一起。伊利诺伊州的数学与科学天才高中（ and ）的化学、生物学科的理论授课教室与实验操作教室是相通的。伊利诺伊州93学区的公立中小学人手一台移动苹果电脑进行学习。我们参观其所属的初中，其混合学习中的课堂教学环境更显开放灵活美国多明尼克大学，STEM中心的教室不仅与走廊相连，而且教室与走廊拐角都放置了固定的苹果电脑，学生运用网上的教育教学软件（看到学生正在运用的软件有 ， Docs ，JS Made Easy等）进行多样化的混合式学习，经询问后发现她们运用这些软件与使用电脑学习是经常性行为。

课堂混合学习的空间环境灵活性运行是在事先建立的规则指引下进行的，建立在规范化基础之上，因而学生在混合式小组学习中的角色是由教师按照教学规则予以设计与编排的。学生在课堂混合学习中的小组编排、内容安排、不同层次内容学习之间的调动以及在什么时候进行小组学习内容轮换，都在学生学习前进行事先规定好。在混合学习的教室里，尽管每个学生安排的学习内容不同，每个学生的学习程度也有差异，但即使有的小组没有教师指导，也很少看到学生随意走动美国多明尼克大学，现代教学 | 技术驱动下美国中小学课堂混合学习新进展，而是在规定的小组自主或合作完成学习任务。这是因为教师在推进混合学习的过程中，都形成了一套比较完整的规则来约束学生在个性化的学习过程中达到学习要求。

在理性思考层面上，美国研究学者总结出了混合学习主要运行的规范特征：由教师主导的小组指导，开展合作和小组学习、基于项目的学习、在线研究、使用Web工具进行设计和创建、个性化学习与辅导、在线或离线查看学习情况、小组讨论、展示与实践等。在操作层面上，教师已经能够很娴熟地运用诸多规则来引导在混合学习实施中的学生个性化学习行为。对于课堂混合学习的分组，如果只是学习内容不同，没有层次差异，教师对学生就进行随机分组；如果对学科学习内容存在较大差异，就根据考核情况进行分层式分组。教师在进行混合学习前，将分组情况以及每组需要学习的内容、纪律规则（包括每组学习时间、内容等）直接用PPT形式展示在黑板上。

例如，美国伊利诺伊州93学区的Elsie C.小学四年级数学的两个课堂，一个课堂的学生属于C（较高水平）与D（高水平）层次，由一个教师授课，学生在不同组别进行指导学习、在线独立学习与分组游戏（定时15分钟，有的学生喜欢趴在地上学习等），在规定时间学习完成后，教师进行轮换指导；另一个课堂的学生属于四年级数学的A(最低水平)与B（中等水平）层次，由两个教师任教，以帮助有特殊需要的学生更好地学习。教室黑板上有一个分组表格，不仅将学生分成三组内容学习（学习新内容、游戏学习以及在线学习），而且每个学生在这三个组都进行内容轮换学习，并用不同颜色标识学生所属组别。教师在一段时间后安排学生轮换学习内容，每一组学生在一段时间内都有适合的学习内容，课堂看起来十分热闹，但都是按照自己的规则在学习。对于分层学习的学科混合学习，学校都制订了明确的学生在不同层次之间转换的规则。如果学生经过一段时间的学习考核能够进入较高层次的，就随时进入较高层次的小组进行学习；如果在较高层次小组学习没有努力，变弱了就会降层次。

除了上述的美国中小学课堂混合学习新进展外，他们的师生互动走向多元化（延伸到借助网络在课后进行指导）与多层次（如课堂内的分层教学，不同年级、同一水平的学科资优生教学）；评价反馈走向及时性（如借助技术平台与软件系统及时反馈学生混合学习的情况）与针对性（针对不同组别与层次的学生进行教学指导）。当然，美国的课堂混合学习也对教师课堂驾驭能力以及对新技术的运用能力提出了挑战，也存在着增加教师教学负担的担忧，这也需要引起研究者的关注。但不可否认的是，课堂混合学习在现代信息技术的推动下正变得越来越便捷、有效，变得越来越常规化，并能在不同年级（不仅仅在小学、初中阶段，而且在高中阶段）大量地使用。借助技术平台与海量的网络教育教学资源，课堂混合学习可以让教师更加关注到每一个学生的学习情况。由于每个学生学习某一内容的学习注意力集中时间是很有限的，通过分成不同学习内容、采用不同学习方式（在线学习、游戏学习、教师指导学习等）的教学手段，学生不仅可以完成不同学习任务，而且更能集中学习注意力。不同层次的学生在一个班级里学习（还不是分班学习），显示出了教育尊重每一个学生的权利，满足学生个性化学习的需求。这种课堂混合学习，正是在技术驱动下能够更好地发展学生的个性化学习。在面向2035的教育现代化推进过程中，越来越强调学生的全面而有个性的发展。随着现代信息技术在学校深入运用与发展，课堂混合学习也会得到适合我国国情的发展。

作者系上海市上海中学 刘茂祥

本文刊载于《现代教学》2019年9A刊

参考文献：

[1]胡立如,张宝辉.混合学习：走向技术强化的教学结构设计[J].现代远程教育研究,2016(4).

[2]吴南中.混合学习空间：内涵、效用表征与形成机制[J].电化教育研究,2017(1).

[3]邓莉,彭正梅. 全球学习战略2030与中国教育回应[J].开放教育研究,2017(3).

[4]张治.未来学校的发展[J].上海教育·环球教育时讯,2018(11).

加州多明尼克大学官网，国际MBA的现状怎么样？加州多明尼克大学MBA项目优势

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一、排名认证

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3、中国教育部教育涉外监管信息网认证

教育涉外监管信息网是教育部发布各类教育涉外活动监督与管理信息的专门网站,可以在中国教育部教育涉外监管信息网查验国外学校的信息。

4、大学排名

美国西部大学排名前19%

5、薪资排名

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二、加州多明尼克大学怎么样？

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三、免联考MBA就业情况

1.就职率100%

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2020年度，博思凯商学院有73%毕业后实现了职位的进一步提升。

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