谈谈你对生物学科核心素养的理解，高中生物核心素养下的项目式学习探究

【来源】《素质教育》｜2022年2期

【作者】林永

【原文链接】高中生物核心素养下的项目式学习探究-中国期刊网 ()

摘要：“项目式学习”是将学习放置于一种具体情境下，即给学生一个学习探究任务，学生围绕该任务展开自主探究，主动分析和解决问题。“项目式学习”的核心在于加强学生的科学精神与生物学科素养，以及培养学生的正确价值观。“项目式学习”在我国的推广程度十分有限，本文将探讨高中生物中“项目式学习”对培养学生核心素养的优势。

关键词：高中；生物；核心素养；项目式学习

引言：在高中生物教学中实施“项目式学习”，旨在指导学生将课本理论与生活实践、动手操作三者结合，使学生将课本上的生物知识生活化、实用化，并且在实验探索与合作学习的过程中增强学科素养与综合能力。本文将结合“项目式学习”的案例展开教学研究，进而完善“项目式学习”的实施策略，丰富其理论研究。

一、实施“项目式学习”的基本要素

“项目式学习”的基本要素可以简单概括为“内容、情景、活动、结果”。首先，内容是“项目式学习”成功实施的先决条件，项目内容的选择不可偏离教材知识的核心以及生物学科的基本原理。教学内容将直接影响“项目式学习”的目标、驱动型问题以及对生物学科核心概念的掌握。

其次，就是学习情景的选择和构建，真实的情景是“项目型学习”的突出特点和优势。在真实的情景中，教师抛出驱动型问题，激发学生的好奇心和求知欲，最终构建生物学科核心概念。

再者，就是学生的活动方式，活动是在实践探究中为获得知识而构建的策略。它包括时间安排、实践方式在内的计划的制定，活动是“项目式学习”的核心。

最后，“项目式学习”重在培养学生主动探究的能力，成果汇报的呈现方式也随驱动型问题的不同而多种多样。既可以是研究报告、模型制作、调查表，还可以是摄影展示、标本制作、手抄报等。

总而言之，“项目式学习”必须紧紧围绕四要素进行，并且在此基础上还要考虑到研究内容的选择、学生的学习特点、教学条件是否满足[1]。

二、“项目式学习”在高中生物学科中的具体运用

（一）把握探究性学习与“项目式学习”的联系

探究性学习是教师指导学生根据已有的经验和知识体系，主动发现问题、分析问题和解决问题，在探究过程中获得新的知识和思想领悟。“项目式学习”以多种教育理论为基础，包括建构主义理论、发现学习理论、多元智能理论，旨在让学生面对现实世界中的问题和挑战主动探索并获得知识，提升综合能力。因此，“项目式学习”也是一种广泛且具体的探究性学习模式。“项目式学习”尽管是一种新型的学习模式，但始终不能离开课程标准，无论是“项目式学习”的教学目标的制定还是学习策略的构建都应根据新课程标准制定。

另外，与生活实际相联系的驱动型问题是“项目式学习”模式中的关键，只有在问题和目标的驱使下，学生才能够充满好奇心与探索的欲望。在“项目式学习”中学生是课堂的真正主人，而教师的责任是充当学生的引导者，学生充分的发挥个性和运用自己的思维方式完成项目，“项目式学习”往往以教材中的某一节课进行拓展，形成一个实验项目主题，它存在的目的是使学生对所学知识或相关知识有更加深刻的印象，对核心的知识理论有更加深刻的理解，并在学生主动实验探究的过程中培养学生的生物学科核心素养和合作意识，提高学生的沟通表达能力与创新创造能力[2]。

例如，在选取社会科学议题类项目“核酸是遗传信息的携带者”时，该探究项目来自于高中生物必修一，该项目是“遗传与基因”这一板块的基础性内容，高中阶段的学生通过以往的学习经验，已经对“核酸是遗传信息的携带者”有过初步了解，高中阶段的生物学科将带领他们进行深入学习。基于此，该项目的学习重点是使学生对核酸的分子结构有微观层面的认识，通过构建核酸的模型清楚核酸的基本结构和功能、种类，并且形成“碳是生命的核心元素”生物学科基本观点。在项目学习之初，教师为激发学生的学习兴趣，将“项目式学习”与生活经验相联系，可以抛出驱动型问题“同学们，吃过核酸保健品吗？核酸保健品的功效如何？”在情境导入过后，教师引出项目“这节课我们一起来探讨核酸保健品功效的秘密，请各小组根据多媒体中的问题开展实验探究，最后进行成果展示。问题1.核酸有几种？你的分类依据是什么？问题2.核酸的基本组成元素都是什么？基本组成单位是什么？问题3.请依据你的理解尝试展示核苷酸的基本机构模型。”各小组热烈讨论有关核酸的基本问题，在这个过程中锻炼学生的合作探究精神。在学生对核苷酸的基本组成元素有一定理解的基础上，教师介绍核苷酸的分子结构模型，并且讲解磷酸、脱氧核苷酸、碱基在核苷酸结构中的位置，接着引导学生以小组为单位根据以掌握的知识搭建核苷酸的结构模型，学生在搭建模型的过程中思考有关核苷酸的知识，不仅使学生对核苷酸的结构特点有了更加深刻的印象，还锻炼了学生的观察能力。在此次的“项目式学习”中学生明确知道核酸保健品是无效的，只有小分子基本单位的核苷酸才能被人体直接利用谈谈你对生物学科核心素养的理解，但无需保健品，核苷酸在日常饮食中就能够充分获得。“项目式学习”的初衷是提升学生的实践与动手能力，并在学习知识的过程中掌握解决实际问题的能力。在本节课中学生不仅获得了核酸、核苷酸的相关知识，同时了解到核酸保健品的无效性。

（二）科学制定“项目式学习”的实施策略

“项目式学习”是一种以学生为主体的学习模式谈谈你对生物学科核心素养的理解，高中生物核心素养下的项目式学习探究，并且这种学习模式并为得到广泛研究与应用，因此，在当前的实施过程中仍然存在很多问题，如项目主题确定不合适、小组成员分配不合理等。为提高“项目式学习”的学习效果，项目主题的正确选择、教学前期的分析、驱动型问题的设计、项目实施规划都应受到重视。首先，“项目式学习”不同于常规的课堂教学模式，在项目主题选择方面应充分考虑到学生的已有的基础知识水平和动手操作能力范围，不要一味带领学生探索未知，也要考虑到让学生在“项目式学习”中获得成就感，项目主题要与课程标准、教学内容相适应。其次，“项目式学习”推进前的学情分析，即对学习内容、教学目标、学生学情进行分析。问题的设计应围绕核心概念，把握学生的兴趣所在，既要指向学科的基本概念，也要使学生产生思考[3]。

例如，以实验探究类项目“探究影响光合作用的因素”为参考，该项目内容是高中生物学科的重难点，采用“项目式学习”能够让学生在亲自设计实验方案、亲身实验探究中，从根本上理解光合作用。在框架问题的设计中首先考虑到基础知识的掌握，其次是了解学生实验的驱动作用，同时把握实验的核心内容，基于此，可以提出这样的框架问题“问题1.光合作用的过程是什么样的？问题2.提高光合作用的措施有什么？问题3.如何运用光合作用提高农作物产量？”问题设置的科学性影响学生探究实验的效果，帮助学生不会偏离实验的最终目的。另外，教师应及时做好项目实施规划，将项目的实施大致分为“初期实验指导——引入项目——学生设计实验方案——学生合作探究——成果展示——教师评价”六个环节。教师制定系统的项目实施过程为项目的顺利实施奠定基础。

结束语：“项目式学习”不同于传统的生物学实验。“项目式学习”以学生主动探究为核心，学生在这个过程中自主设计实验方案，独立思考并尝试解决实际问题，教师充当引导者的身份，通过“项目式学习”提高学生的生物学科素养、学习兴趣以及各方面综合能力。

参考文献

[1]陈晓婷.项目学习在高中生物学教学中的应用研究[D].华中师范大学,2019.

[2]蔡丹.微项目学习在高中生物课堂的教学应用研究[D].广州大学,2019.

[3]梁玲玲.高中生物教学中学生理性思维培养研究[D].华中科技大学,2019.