特殊教育学在职研究生，“特殊教育”领域非全日制教育硕士专业学位研究生培养方案.doc 10页

“特殊教育”领域非全日制教育硕士专业学位研究生培养方案（领域代码：）一、培养目标培养具有现代教育理念，具备从事特殊教育工作所必须的基本理论、基本技能、基本方法，具有独立从事特殊教育教学工作能力的高素质的特殊教育学校和有随班就读学生的普通学校教师及教育教学管理人员。具体要求为：1.热爱祖国，拥护中国共产党领导。热爱特殊教育事业，具有良好的职业道德品质，积极进取，勇于创新。2.具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解特殊教育学科前沿和发展趋势，有较强的组织能力、反思能力和学科教学研究能力。3.具有较强的特殊教育实践能力，胜任并创造性地开展特殊教育教学、研究和管理工作。4.在现代特殊教育理念指导下运用所学理论和方法解决特殊教育实践问题，熟练使用现代教育技术，具备终身学习与发展的意识与能力。5.能较为熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。三、基本学制非全日制教育硕士研究生的基本学制为3年，研究生在校修业年限（含休学、保留学籍、延期毕业）最长不得超过6年。四、培养方式我校非全日制教育硕士专业学位研究生的培养重视理论与实践相结合，采取双导师制，校内导师与校外实践导师共同指导学生的学习活动。

成立导师指导小组，选择优秀的特殊教育学校作为实践教学基地，聘任有经验的一线高级教师担任校外实习指导教师，实行双导师制，校内外导师共同指导学生的学习和研究工作。根据培养目标、课程性质和教学内容，选择合适的教学方式与方法，在教学中关注实践与反思，采取案例教学、模拟教学、小组合作学习等方式；注重课内与课外学习相结合，关注学生的主动学习与创新学习；充分利用互联网等现代教学技术手段，开展线上学习与线下学习相结合的混合式教学。可以根据学生的具体情况，采取多种培养方式，学生累计在校学习时间不得少于6个月。五、学分要求与课程设置 课程设置要体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和教育实践研究四个模块。课程学习实行学分制，总学分不少于37学分。其中学位基础课13学分，专业必修课12学分，专业选修课6学分，实践教学6学分。另外，非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程，不计入总学分。跨专业毕业生入学后，至少补修2门学科专业基础课，不计入总学分。（一）学位基础课 （13学分）1.外语（2学分）2.政治理论（含教师职业道德教育）（3学分）3.教育原理（2学分）4.课程与教学论（2学分）5.教育研究方法（2学分）6.心理发展与教育（2学分）（二）专业必修课（12学分）1.特殊教育学校课程与教材改革（2学分）2.特殊教育学科教学设计与实施（2学分）3.特殊儿童的测量与评估（2学分）4.特殊儿童早期干预的理论与实践（2学分）5.特殊教育学科发展前沿专题（2学分）6.心理健康研究（2学分）（三）专业选修课 （6学分）1.专业理论知识类课程特殊儿童认知能力干预研究（2学分）全纳教育的理论与实践（2学分）特殊儿童感觉统合训练与实践（2学分）积极行为支持（1学分）专业英语（1学分）2.教学专业技能类课程孤独症儿童的干预（2学分）学习困难儿童的认知发展与教育干预（2学分）特殊儿童言语治疗（2学分）现代教育技术与应用（2学分）单一被试实验设计（1学分）3.教育教学管理类课程特殊教育学校校本课程开发（2学分）学校管理理念新进展（2学分）特殊儿童家庭支持（2学分）特殊教育政策分析（1学分）（四）教育实践研究（6学分）教育实践研究应结合特殊教育学校教育教学管理实践，开展教学设计、教育调查、案例分析、班级与课堂管理等方面的研究。

六、教育实践研究教育实践研究应结合特殊教育教学的实践，开展教学设计、教育调查、案例分析、班级与课堂管理等方面的研究。主要内容包括：1.实践案例研究，研究自身的特殊教育教学或管理实践，撰写不少于4000字的案例研究报告。（2学分）2.教育观察反思，进行特殊教育课堂观察或教育活动观察，完成至少10个详细的教育观察报告，并附相应的完整观察视频。（2学分）3.教学专题研究，针对本学科、本岗位的特殊教育教学实践问题开展专题研究，形成不少于5000字的研究报告。（2学分）七、中期筛选中期筛选是在研究生课程学习基本结束之后，学位论文研究之初，以研究生的培养计划为依据，对研究生的学习成绩、政治思想、道德品质、科研能力等方面进行的综合考核。具体操作参照《济南大学研究生中期筛选暂行办法》执行。八、学位论文（一）开题要求和中期检查1.开题要求学位论文开题到申请学位论文答辩时间不得少于8个月，开题需提交书面文献综述和开题报告。论文选题应与专业领域和方向的培养目标相一致，来源于特殊教育学校、康复机构、普通学校等领域内存在的特殊教育、教学和管理的实际问题。文献综述要求查阅大量与选题相关的专业文献，其中要有一定比例的外文资料。

文献综述包括本选题的背景与依据、研究的目的意义、国内外相关研究的现状与发展动态、论文的研究思路与拟实施的研究方案、研究的难点重点和创新性、研究进度及主要参考文献等内容。开题一般要求公开举行报告会，由学校具有高级职称的教师和合作单位具有高级专业技术职务的专家共同组成评审小组，一般5人左右，对学生所做的开题报告进行评审。在广泛听取意见的基础上，对研究内容、计划及其实施方案进行评价，提出具体的修改建议或意见。开题报告不通过者可限期重做。2.中期检查第四学期提交学位论文中期检查报告。学位论文中期检查的目的在于对学生学位论文进行一次阶段性检查，并检查培养过程中其他环节的完成情况。学生要着重对论文工作进行阶段性总结，阐述已完成的论文工作内容和取得的阶段性成果。对论文工作中所遇到的问题，尤其对开题报告内容中不相符的部分进行重点说明，对下一步的工作计划和需继续完成的研究内容进行论证。导师对学生中期检查情况给出评语，评语包括对已有工作的评价，以及对计划完成情况.学生表现和今后工作的评价。检查小组对中期检查给予评定。在中期检查中，专家组认为确有创新、有可能成为优秀论文的学位论文，应予以重点关注。中期检查结果不合格者须申请延期答辩，并在规定的修学年限内完成学位论文工作。

没有进行论文中期报告的学生，不得申请学位论文答辩。具体操作参照《济南大学博士、硕士学位论文开题及中期检查工作暂行办法》执行。（二）论文撰写与答辩开题通过后可进入学位论文的撰写阶段。1.学位论文选题应来源于特殊教育、教学与管理中的实际问题，要运用教育理论分析和解决特殊教育领域中迫切需要解决的实际问题，具有创新性和实用价值。2.学位论文应符合研究规范并凸显应用价值，论文的形式可以多样化，如专题研究论文、调查研究报告、案例分析报告等。论文撰写参照《济南大学硕士学位论文撰写规范》执行。3.论文工作须在导师指导下独立完成，论文正文部分字数不少于2万字。4.论文除由导师写出详细的评阅意见外，还应聘请本领域或相近领域的2名专家进行评阅。论文评审应审核：论文作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决特殊教育领域中存在问题的能力；论文工作的技术难度和工作量；解决特殊教育问题的新思想.新方法和新进展；研究的理论价值和实践价值等方面。5.研究生在修业年限内修满培养方案规定的学分，完成必修环节，方可申请论文答辩。答辩委员会应由本领域相关的专家组成。论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有1名具有高级教师职称的特殊教育教师或教学研究人员。

九、毕业及学位授予研究生在修业年限内按照培养方案要求，修满应修学分，完成必修环节，通过学位论文答辩特殊教育学在职研究生，准予毕业并颁发研究生毕业证书。学位授予工作按照《济南大学学位授予工作细则》执行，符合学位授予条件者，经学校学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位。十、其他1.培养方案的制定和修订工作按照全国教育专业学位研究生教育指导委员会“非全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案（修订）”的统一要求，由学校统一布置，由济南大学教育专业学位研究生教育指导委员会审核，经学校批准备案后执行。2.培养方案一经批准，应严格执行，不得随意改动。如遇特殊情况确需修订的，必须按上述程序审批。3.指导教师或指导小组应按照培养方案的要求，根据因材施教的原则，指导研究生制定出个人培养计划。4.本方案适用于“特殊教育”领域非全日制教育硕士专业学位研究生，自2018级开始实行。十二、参考书目 [1] 丹尼尔?P?哈拉汗.特殊教育导论[M].北京：中国人民大学出版社，2010.[2] 方俊明.特殊教育哲学基础[M]. 北京：北京大学出版社，2011.[3] 林宝贵.特殊教育理论与实务（第四版）[M]，台湾：心理出版社，2013.[4] 许天威等.新特殊教育通论[M]. 台湾：五南图书出版公司（第三版），2013.[5] 芬坦·奥里甘.现代特殊教育实用手册[M]. 郑维廉译.重庆：重庆出版社，2013.[6] 陈云英.中国特殊教育学基础[M]. 北京：教育科学出版社，2004.[7] 谢敬仁等.中国特殊教育新进展(2000-2010年) [M]. 北京：高等教育出版社，2013.[8] 谢敬仁等.中国特殊教育新进展(2011年) [M]. 北京：高等教育出版社，2014.[9] 方俊明.当代特殊教育导论[M].西安：陕西人民教育出版社，1998.[10] 王辉.特殊儿童教育诊断与评估[M].南京：南京大学出版社，2007.[11] 张世慧等.特殊学生鉴定与评量[M]. 台湾：心理出版社，2003.[12]陈丽如.特殊学生鉴定与评量[M].台湾：心理出版社，2001.[13] 韦小满.特殊儿童心理评估[M]. 北京：华夏出版社，2006.[14] , P. for with needs [M]. : New York: . 2011.[15] 陈云英.残疾儿童的教育诊断[M]. 北京：科学出版社出版，1996.[16] 卢庆春.脑性瘫痪的现代诊断与治疗[M]. 北京：华夏出版社，2001.[17] 何华国.特殊儿童心理与教育[M]. 台湾：五南图书出版公司（第三版），2001.[18] 汪向东等.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.[19] 王旭远.课程与教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2012.[20] 黄建行,雷江华.特殊教育学校校本课程开发[M]. 北京：北京大学出版社，2012.[21] 王梅等.孤独症儿童课程与教学设计：兼论特殊教育的课程[M]. 北京：北京大学出版社，2014.[22] 卫建国等.基础教育课程改革理论与实践[M]. 北京：北京师范大学出版集团 ，2012.[23] 顾定倩.聋校课程与教学[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2011.[24] 陈丽如.身心障碍学生教材教法[M]. 台湾：心理出版社，2007.[25] 希尔伯特?迈尔.怎样上课才最棒[M]. 黄雪媛译.上海：华东师范大学出版社，2011.[26] 翟海珍.视觉障碍学生教学法[M].天津：天津教育出版社，2007[27] 汪雪飞.听觉障碍学生教学法[M].天津：天津教育出版社，2007[28] 邢同渊.智力障碍学生教学法[M].天津：天津教育出版社，2007[29] 北京市教育委员会.特殊教育学校教师基本功手册[M]. 北京：中国轻工业出版社，2013．[30] 辛继湘.课堂教学管理策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010．[31] 任辉.高效教学方法的优化策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.[32] 顾志跃等.如何评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.[33] 余文森等.有效备课上课听课评课[M].福建：福建教育出版社，2014.[34] 李翠玲.特殊教育教学设计[M]. 台湾：心理出版社，2001.[35] 范翠英,孙晓军. 青少年心理发展与教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.[36] 王振宏.青少年心理发展与教育[M].西安：陕西师范大学出版社，2012.[37] 伍新春.心理健康教育概论[M].北京：北京大学医学出版社,2006.[38] 谢维兴. 中小学心理健康教育课程与教学[M].福州：福建教育出版社,2008.[39] ,M. R. in : an to [J]. Oaks: SAGE , c2012.[40] 李晓文，陈菲.人格发展[M].上海：上海科学技术出版社，2010.[41] , P.. : and today’s . Upper River[J]. N.J.: , c2010.[42] 陈虹,郑小东.中小学生团体心理辅导[M].福州：福建教育出版社，2008.[43] 王志超. 中小学生心理问题个别辅导[M]. 广州：暨南大学出版社，1997.[44] 张湘洛.教师心理健康教育[M].北京：长江出版社, 2005.[45] 张嫦.陪孩子走成长之路[M]. 家长心理健康教育指导方略教师用书[M]. 天津：天津教育出版社，2014.[46] 刘翔平.学习障碍儿童的心理与教育[M]. 北京：中国轻工业出版社，2010.[47] 张微.学习障碍的评估与矫正[M].武汉：华中师范大学出版社，2013.[48] 石学云.学习障碍儿童的心理与行为[M].陕西：陕西师范大学出版社，2012.[49] J.P?达斯,张厚粲,徐建平,孟祥芝编译.阅读障碍与阅读困难——给教师的解释[M]. 北京：人民邮电出版社，2007.[50] 赵微.学习困难儿童发展与教育[M]. 北京：北京大学出版社，2011.[51] N. .学习障碍[M]. 胡永崇.黄秋霞等译.台湾：心理出版社，2008.[52] 王和平.特殊儿童的感觉统合训练[M]. 北京：北京大学出版社，2011.[53] 周念丽.特殊儿童的游戏治疗[[M]. 北京：北京师范大序出版社，2011.[54] 李闻戈.情绪与行为障碍儿童的发展与教育[M]. 北京：北京大学出版社，2012.[55] 唐健.情绪行为异常儿童教育[M].天津：天津教育出版社，2007.[56] 巴洛.情绪障碍跨诊断治疗的统一方案：自助手册[M]. 谢秋媛等译.北京：中国轻工业出版社，2013.[57] 黄伟合.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预[M].上海：华东师范大学出版社，2003[58] James M. & J. . of and of and Youth (10th ) [M].. 2012.[59] Jo & A. . and : and (5th ) [M].. .2007.[60] 李胜利.言语治疗学[M]. 北京：华夏出版社，2009.[61] 林宝贵.语言障碍与矫治[M]. 台湾：五南图书出版公司，2012.[62] 錡宝香.儿童语言障碍-理论.评量与教学[M].台湾：心理出版社，2006.[63] , D.K & -,E.著。

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1.黄济著《教育哲学》，北京师范大学出版社1985年；《教育哲学通论》，山西教育出版社1998年。

2.瞿葆奎主编《教育学文集•教育与教育学》；《教育与社会发展》人民教育出版社1993年、1989年。

3.陈桂生著《历史的‘教育学现象’透视－近代教育学史探索》，人民教育出版社1998年。

4.雅斯贝尔斯著《什么是教育》，上海三联书店1991年。

5.联合国教科文组织国际教育发展委员会编《学会生存－教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年。

6.陈列著《市场经济与高等教育-一个世界性的课题》，人民教育出版社1999年。

7.潘懋元主编《新编高等教育学》，北京师范大学出版社1996年。

8.徐辉著《高等教育发展的新阶段—论大学与工业的关系》，杭州大学出版社1991年；《市场经济与中国高等教育体制改革》华师在职研究生教育学，湖南教育出版社1995年。

9.周奉年等著《中国高等教育运行机制研究》，广东高等教育出版社1994年。

10.蔡克勇主编《我国高等教育体制改革及其综合效益分析》，人民教育出版社1997年。

11.陈玉琨著《中国高等教育评价论》，广东教育出版社1993年。

12.郝克明、汪永铨主编《中国高等教育结构研究》，人民教育出版社1988年。

注：考试时，笔试考教育管理概论，面试主要考查学生的专业基础知识及对前沿问题的了解，科研能力、思维能力、语言表达能力、外语应用能力等。

3、北京师范大学教育学部

历年招生及报考情况

1、分数线，2017年外语55分，专业课60分，总分190分。2018年外语40分， 专业课60分，总分180分。

2、教育博士专业学位考博的报录比平均在5:1左右，旨在培养造就教育、教学和教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才。

3、招生专业领域及招生对象

1.教育领导与管理下设两个方向：

中小学学校领导与管理方向：招生对象为具有中学高级及以上职称的各类初等或中等学校的高层管理人员。

高校领导与管理方向：招生对象为各类高等院校的中高层管理人员。

2.学生发展与教育

招生对象为高等院校从事大学生生涯发展与就业指导、心理健康教育、学生事务管理等领域的教师或管理人员。

4、报考条件

1.拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；

2.具有硕士学位；

3.有5年以上相应教育领域全职工作经历；

4.两位与所报学科相关的副教授（或相当职称）以上的专家推荐；

5.身体健康状况符合规定的体检标准。

5、考试形式主要为面试，重点考察考生实践经验及实践能力、科研经验及科研能力、分析和解决实际问题的能力、学术潜力、综合素质等。

北京师范大学教育博士考博专业课部分参考书

教育学：

黄 济、王策三：《现代教育论》，人民教育出版社

黄 济：《教育哲学通论》，山西教育出版社

陆有铨：《躁动的百年－－20世纪的教育历程》，山东教育出版社

张斌贤：《外国教育思想史》，高等教育出版社

人大复印资料2004年以来《教育学》和《高等教育学》卷

发展心理学：

郑日昌、江光荣、伍新春：《当代心理咨询与治疗体系》，高等教育出版社

金树人：《生涯咨询与辅导》，高等教育出版社

林崇德：《发展心理学》华师在职研究生教育学，哪些院校招教育学在职博士？，浙江教育出版社

雷 雳：《发展心理学》，中国人民大学出版社

张厚璨：《大学心理学》，北京师范大学出版社

教育管理学：

陈孝彬：《教育管理学》，北京师范大学出版社（第三版）

吴志宏：《新编教育管理学》，华东师范大学出版社

注：北京师范大学教育博士考试的范围是教育学、发展心理学和教育管理学，北京师范大学博士考试不指定参考书，以上参考书是由北师导师及在读博士整理推荐。