教育学硕士的好处，教育学和心理学硕士研究生哪个发展前景好？

实际上教育学和心理学同属于04教育学门类，两者存在许多交叉的地方，其中教育学所学的知识内容比较杂而多，教育学中各个二级学科专业非常多，比如理论型的教育学原理、高等教育学、特殊教育，比如职业性的课程与教学论、学科教学等，以及交叉型的教育经济与管理专业等等；

而心理学偏较强的专业性，对心理学理论功底要求比较高，专业属性强大，无论是基础心理学还是应用心理学，不仅仅是知识上考察，也是考生个人素质的考察。

从考试角度来说，教育学相对简单一些，专业科目知识考察偏通识类的知识，比如教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法等等；而心理学有一些专业壁垒的，一般会涉及到大概六本书，如普通心理学、发展心理学、教育心理学、实验心理学、心理与教育统计、心理测量等等，且心理学的实验比较多，对个人的逻辑思维能力要求高一些。

从就业角度来说，两个专业方向都不是特别理想，尤其是心理学专业，毕竟现在心理咨询这个行业在国内毕竟还少，想去当心理医生前提是得有那么多人愿意来看心理医生！因此，当前最好的是考名校的心理学研究生发展才会更好一些，比如浙大、北师大、北大、武大、西南大学等等，否则其他就业只能算是一般般了，许多人转行去做人力或是培训了。

至于教育学专业，目标比较明确，一般只要是师范类的院校就业都还可以保障的，尤其是学科教学这类的专业培养教师的专业，毕竟教师行业还是需要更多人的。

总之呢，求安稳踏实一些，优先考虑报考教育学相关专业的研究生；若是对心理学非常感兴趣，那么最好奔着名校去。

另外就是这两个专业跨考的人也比较多，竞争还是蛮激烈的，早开始早复习！

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我是张雪峰，一个让学习变得更快乐的考研老师

目前教育学和心理学是密不可分的。 在教育实施过程中需要懂得孩子的心理发展，才能更好的因材施教。

国家从政策上越来越重视教育，未来几十年，教育系统会要求会越来越严格，高层次的教育学人才需求量越来越大。

心理学应用层面比教育学多。毕业后可以做心理咨询，心理治疗等，即便不以心理学方面为职业，生活中方方面面都需要懂得人的心理特点才能更好的处理人际关系。

所以如果以后想进入教育体系，建议考教育学硕士，如果以后有想自己创业或者不喜欢体制约束的，建议学习心理学硕士，以后可以进行心理咨询方面的工作。

我觉得这两种专业分情况

对于国际性大都市来说肯定是心理学发展的好，因为随着城市的发展，这种国际大都市里的人口，生活富足，财富自由，很多人心里都会有这样那样的问题，比如香港，比如上海，很多人士请心里专家咨询都是通过分钟计费，并且心里治疗是一个选序渐进长期的过程教育学硕士的好处，这样的专业，更吃香，甚至达官贵族都有自己专一的心里咨询师。

其次是教育学，教育学对于内地二线三线乃至四五线城市，绝对是一个受人尊重的行业教育学硕士的好处，教育学和心理学硕士研究生哪个发展前景好？，因为老师这个行业比较朴实，教书育人，春华秋实，两者皆有优点，看你将来在那个城市发展。

希望回答对您有用。

一、汉语国际教育学科内涵

汉语国际教育硕士专业学位( of to of Other ，简称)是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，其研究生培养与对外汉语教学学科学术型研究生培养有明显区别，主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播能力﹑跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

刘利认为，从学理上来看，汉语国际教育学科体系包括三部分内容：第一是学科理论基础，即与本学科发展关系密切的基础学科，如语言学、心理学、教育学等；第二是学科理论体系，即属于本学科范围内的基础理论体系，如汉语习得理论、汉语二语教学理论等；第三是学科应用研究，即运用学科理论对教材研发、测试评估、课堂教学、师资培养等方面进行的专门研究。

二、国际中文教育的学科内涵

国际中文教育的英文名称是 。2020年，国际中文教育面临新形势新要求。学界深入解读“国际中文教育”的概念内涵，建议构建主体多元、资源整合且涵盖国内对外汉语教学、海外华文教育、海外国际中文教学的国际中文教育体系，发展“中文+职业/专业”教育模式，坚持语文分开教学模式，促进本土化中文教育发展;建设汉语国际教育一流本科专业，打造华文教育智库，推进新时代侨民教育，发展华文水平测试，多视角探讨国际中文教育转型的发展方略。国际中文教育是一个包容性很强的概念，涉及全球范围的各类汉语教学，既可包括国内面向留学生的对外汉语教学，又可包括国外面向当地居民的汉语教学及面向华侨华人的华文教育。

王辉将国际中文教育的学科内涵概括为两个层面：微观层面和宏观层面；他在最近的讲座中又增加了中观层面。微观层面主要包括面向国际中文教育的语言本体研究，汉语习得研究及“三教”问题等研究;中观层面主要包括汉语国际传播机构、传播领域和行业等研究；宏观层面主要包括国家的国际中文教育发展规划、标准体系、事业发展和学科建设、国别与区域中文传播政策、传播体系及社会环境等研究。

三、从“汉语国际教育”到“国际中文教育”学科内涵变化

从汉语国际教育到国际中文教育，“教谁”“在哪儿教”两个因素有了大的变化，首先是教学对象范围有了较大的扩展，不仅涵盖在国外、国内的外国人，而且包括第一语言为非汉语的华人及其后裔；再者，教学环境由以海外为主变成了国内、海外和虚拟空间，特别是新冠疫情之下，很大一部分国际中文教学是在网上虚拟空间进行的。除以上两点之外，从汉语国际教育到国际中文教育还有以下内涵变化：

第一，学科重心的转变。国际中文教育在学科建设方面的工作重心由以往的学科基础理论与教法研究向学科体系建设与标准体系建设并重转变。在新时代，基于国际中文教育人才培养的多元化需求，在强化学科基础理论研究的同时，必须不断拓展新视野，做出符合现实情况的新概括;针对后疫情时代国际中文教育在教育教学模式等方面发生的新变化，需要加强学科理论研究，以实现国际中文教育高质量发展。此外汉语国际教育学硕士，国际中文教育学科的重要特征之一就是国际性，必须将世界各国中文教育中面临的各种理论与实践问题纳入研究范畴。中国是国际中文教育的母语国，我们需要主动承担有关中文国际标准的研究与制定任务，以强化我国在国际中文教育中的主导地位。

第二，发展方式的转变。进入21世纪以来，全球多元交化互鉴交流频繁、外国民众对于中文的学习热情高涨，国际中文教育发展迅速。值得注意的是，多年的粗放式规模扩张，使国际中文教育出现了一些瓶颈问题，如本土化进程缓慢、自身发展不平衡、粗放式扩张弊端凸显等。新时期，国际中文教育在发展方式方面急需从以规模增加为主的高速度发展模式转变为内涵式高质量发展模式，从单纯的中文语言教学转变为多元化的“中文+”教学模式，把汉语教学融入各国教育体制内的本土语言教学，把传统的线下教学模式转变为线下与线上相结合的模式。

第三，人才培养模式的转变。在新时代，随着人类命运共同体理念的深入人心和“一带一路”倡议的实施，很多国家对不同层次国际中文人才的需求大增汉语国际教育学硕士，三、从“汉语国际教育”到“国际中文教育”学科内涵变化，过去学科人才培养类型单一、层次结构不合理、体制落后的问题逐渐显现，急需调整人才培养目标，有效对接后疫情时代国际市场的需求。一方面，学科人才培养结构需要向立体多元化的结构转变，横向需要拓宽幅度，即进一步拓展人才的适应广度；纵向需要提升高度，即提高学历教育层次。另一方面，急需以服务当地经济建设为导向，积极通过模式转型来实现国外市场“需求侧”与国际中文教育人才培养“供给侧”的无缝对接，以教育供给侧改革引领国际中文教育转型发展。