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浏览对教师专业成长的重要性“生涯里没有书本就似乎没有阳光;聪明里没有书本就似乎鸟儿没有翅膀。”——莎翁借助如许诗意的说话奉劝世人要理解浏览。作为一个通俗人应当酷爱浏览,作为教师——常识的传播者,更应当意识到浏览的重要性。许多人说过“要让学生爱好念书,起首本身要爱好念书”如许的话,不错,教师念书,从念书的内容到念书这个行动本身都是相当有益的。很难想象一个不爱好念书的先生如何拓展教室的常识,如何用活泼活泼的内容启示学生的心智。这里依据我本身的经历和经验谈谈教师浏览应当留意的问题。起首,教师要战胜艰苦挤出时光进行浏览。许多中小学教师的职业生涯是异常劳碌的,工作之余的时光并不多,再加上须要为家庭腾挪的时光,几乎就谈不上浏没空浏览是大部分教师的近况。除了教科书。教辅书,他们可能不再看其他书本,这是常见的工作。但如许的后果就是教室上除了书本照样书本,虽不必定是照本宣科,但也会显得内容穷困,对于如今接收了大量外界信息的学生而言,显然是不够的。鲁迅所说“时光就像海绵里的水,只要愿挤总照样有的。”教师们看书,要有一种“挤”的精力。广州特级教师陈琴在她的《经典即人生》一书中表露：念书是她生涯的一部分,多时刻,等到她有本身的时光,已经在晚上十点半今后了,但是不管如何她照样要读一会儿书才睡觉。

念书假如成为一种习要找出时光就会变得加倍轻易。许多人有随身带书的习惯,在不经意的等待时光里就可以翻上几页。习惯的力气也能让人认为一天不看书就欠缺了什么,老是会想方设法地去查找属于书本的时光。而事实上,我们教师也并不见得非要见缝插针才能找出时光。有些时刻,没时光只是一个假称,没有动力和毅力才是问题地点。第二,教师看什么书要有所讲求,有所选择。爱默生念书有三条适用准则：第一决不浏览任何写出来不到一年的书;第二不是名著不读;第三只读爱好的书如今的出版物浩如烟海,要全体读完是不可能的工作,也没有必要。如何选择读物对任何念书人而言都是很重要的工作。作为教选择学科专业。教授教养策略和办法。教导心理等方面的书本浏览,对教授教养工作是大有益处的,但是也不应当只是局限于这些适用性强的读物。作为中小学教师,常识面宽一点,识渊博一点,不但有利于教室内容的架构,也有利于展现人格魅力,吸引学生的留意力。文科教师懂得天然常识,连忙教师积聚人文常识,既有利于教授教养,也有利于自身常识构造的完比如魏墨客,不但本身浏览,还在教室上给学生介绍科技信息,介绍教导学。心理学。思维科学等常识。事实证实,这是一种高瞻远瞩的教导不雅,能促进学生的周全成长阅读对教师专业成长的重要性,真正做到使教导面向将来。

经典是最值得我们浏览的书本,不过经典一般都不太通俗易懂,比较难啃。比如中国古代四大名著,固然书名与故事家喻户晓,但真正卖力浏览过原著的人生怕并不太多。哲学书本就更是令人望而却步。《老子》《庄子》《幻想国》这些成天被我们挂在嘴边的书名,要掀开书本还须要一些勇气。教师的浏览应当多一些经典,有一点挑衅的难度。假如只是看报纸杂志那是远远不够的。我本身很看重别人给我开的推举书单。一般能授与别人推举书单的人应当也是进行大量浏览的人,他们对此进行筛选再具体介绍,对我而言是一份美妙的礼品。第三。浏览与思虑要联合。孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆。”教师假如只是浏而不能联合本身的现实参加思虑或者是实践,那么浏览并不能对教师专业才能的增加起到有益的影响。浏览是一种输要让浏览的常识产生输出的动能,那就必须对它进行加工。许多人浏览时做念书笔记,或者写书评,如许的浏览会收到更好的后果。动笔念书是更高层次的浏览,它须要有必定的毅力才可以实现。教师浏览的价值重要在于对教授教养的进献,而浏览对于教授教养的进献重要表如今对教材的补充甚至是改渊博的常识与灵巧的组织应用,能使一位教师成为课程的参与者,如许就不只是我们常说的“一桶水”,而是成为常识的溪流,源源不断地重组和更新教材中有限的常识内容。

最后借用苏霍姆林斯基的一句话作结：“教师获得教导素养的重要门路就是念书。念书。再念书。”记得一位学者如许说过：“书本是黉舍中的黉舍,对一个教师而言,念书就是最好的备课。念书,天天不间断地念书,跟书本结下毕生的友情,就是一种真正的备课。”我想作为一名教师,就要多念书。我们须要进修教导家教导大师的著作来充实本身,让本身在他们博大精湛的教导思惟中更透辟地融会教导真理,从而加倍成熟。我们须要常与大师对话,多与名师交换,从各方面,多角度来感触感染大师的风度,反思本身的教授教养,如许才能让本身更有灵性,更有看法,才能走出本身的教导特点之路。念书,起首可以或许转变教师人生匮乏。贫弱。苍白的状况。走上教室,照本宣科,左支右绌,多是因为念书太少。经由过程念书,使学科常识的体系整合和灵巧调剂,丰硕渊博的社会科学。天然科学。人文科学常识的信手拈来。如许,教师在教室上。在生涯中,才能旁征博引,趣话连珠,给学生以常识的充实和心灵的震动。念书,可以或许使教师不断增加职业聪明,一个精力充裕。专业化程度高的先生,能以本身特别的职业眼力,把握课程的惹人入胜之处,以最简练的线条,拉动最丰硕的信息,以最轻松的方法2021阅读对教师专业成长的重要性.docx,让学生得到最有分量的收成;能从最接近学生如今的起点,带领他们走到离本身最远的终点。念书,还能清除职业倦怠。书本中充满性命和聪明的言语,会使教师的性命变得特别坦荡。灵动。凋谢。乐不雅。奔放。鲜亮。念书不仅能转变教师的人生,并且能促使教师汗青性地思虑人生,从而实现自我人生层次的晋升和性命的升华。

在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。

由上述可见，教师发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要，这会影响教师的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教师的发展都会完全经历这三个阶段，事实上读《教师专业化的理论和实践》，【专题】教师资格证之《综合素质》复习（10），有些教师就没有进人到第三个阶段。

(2)教师发展的五阶段理论

教师发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。

①新手阶段

新手型教师是指经过系统教师教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教师，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教师的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境读《教师专业化的理论和实践》，积累教学经验。

②熟练新手阶段

新手型教师在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2－3年教学经验的教师处于这一阶段。

③胜任阶段

大部分的新手型教师在经过3－4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教师，这是教师发展的基本目标。胜任型教师的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。

④业务精干阶段

一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教师便进入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教师表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教师技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。

⑤专家阶段

专家阶段是教师发展的最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段。专家教师在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。

(3)专家型教师与新手型教师的比较研究

本节通过课前教学计划、课堂教学过程和课后教学评价三个连续的阶段，把专家型教师与新手型教师进行对比，总结出专家型教师与新手型教师相比所具有的特点。

①课时计划的差异

与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

②课堂教学过程的差异

A．课堂规则的制定与执行

专家型教师制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认为，专家型教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注学生应该做的和不应该做的事情。

B．吸引学生注意力

专家型教师善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生不易受到过多无益干扰。如声音、动作及步伐的调节；在一个活动转移到下一下活动或有重要信息时，提醒学生注意等。

C．教材的呈现

专家型教师注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法。

D．课堂练习

专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识。

E．家庭作业的检查

专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。

F．教学策略的运用

专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

在提问策略与反馈策略上，首先，专家型教师比新手型教师提的问题多，从而学生获得反馈的机会就多．学习更加精确的机会也就越多。其次，在学生正确回答后，专家型教师比新手型教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家型教师较之新手型教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家型教师比新手型教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。

在对学生发出的非言语线索上，专家型教师常利用这种线索来判断和调整教学。新手型教师往往只注意课堂中的细节，难以解释他们看到的事情问的联系；而专家型教师则试图从这些活动中作出推论。

③课后评价的差异

在课后评价时，专家型教师和新手型教师关注的焦点不同。研究发现，新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

羊儿老师，武汉大学博士，行走教师培训行业9年之久，穿梭于大小培训机构台前幕后，真知灼见历年重点，熟悉命题规律，目前担任国内三大机构“教师培训课程开发”幕后团队主创成员。

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