教育学考研先看哪本书，考研教育学专业课第十五章（311），关注我，带你一战考研成功

今天来带同学们好好复习“教育学硕士考研专业课第二本书”

《外国教育史教程》第三版，吴式颖，李明德主编

今天是第十五章上 （19世纪欧美主要国家和日本的教育）

本章内容较多，我们分两天来学习。今天学习前三节：19世纪的德国教育、19世纪的法国教育、19世纪的英国教育

19世纪，英、法、德、俄、美、日等国的教育制度发生了较大变革，涌现出一大批反映时代要求及总结教育实践状况的教育思想家。

19世纪的德国教育

德国学前教育发展较早，19世纪40年代以前出现过一大批幼儿机构。1837年福禄培尔创立的学前教育机构正式命名为幼儿园，标志着世界上第一所幼儿园诞生。在初等教育领域，裴斯泰洛齐、第斯多惠、福禄培尔的教育思想对初等教育实践产生了深远影响。随着初等教育的发展，师范教育的发展也被提上了日程；在中等教育领域，对文科教育的改革是一大举措，同时，实科中学的改革与发展也是这一时期的主要内容，其主要职责在于传授自然科学和历史科学知识；在高等教育领域，大学的真正使命在于提高学术研究水平，为国家长远的发展提供更广阔的前景。

在费希特看来，国民教育的作用在于提高国民的精神素养，培养国民的爱国精神、理性意识和独立人格，发展国民教育是国家的任务，政府应当承担起发展国民教育的责任。国民教育的目的在于早就合格的公民，合格的公民必须是具有良好德行的人，是个性完善发展的人，是身心协调、平衡发展的人。对于国民教育的实施，费希特主张政府是实施国民教育的主体，国民教育应由国家推行，广泛设立国民学校，提供宿舍和充足的教育经费。在国民教育实施过程中，费希特主张德育与智育相结合，他认为智育的最终目的在于通过理智训练发展理性，最终促进道德的发展。

第斯多惠是19世纪最著名的资产阶级民主主义教育家。他认为在人的发展过程中，主要由天资、教育和自由自主三种因素发挥着影响。教育的最高目标或最终目的在于培养激发”为真、善、美服务的”的主动性，培养独立性，使人达到自我完善，实现和谐发展。他认为人生的最高目标在于完善教育，发挥人的天资、智力与主动性，真善美是人的最宝贵的天性，是全人类也是个人最崇高的理想。在实际教学工作中，第斯多惠指出要遵循自然原则、文化原则、连续性与彻底性原则和直观教学原则四大原则。对于教师的要求，第斯多惠提出了三点要求：自我教育、崇高责任感和具有良好的教育素养和教学技能。

19世纪的法国教育

初等教育由复辟王朝时期逐渐发展起来，七月王朝时期，《基佐教育法》的颁布于实施为初等教育发展提供了必要法律保障，巴黎公社时期的初等教育主要表现为免费、义务的初等教育的发展，第三共和国初期颁布了《费里法》，确立了国民教育义务、免费、世俗化三大原则，为这一时期初等教育的发展提供了必要的法律保障，指明了进一步努力的方向，标志着法国初等教育步入一个新的历史发展阶段。19世纪初，拿破仑第一帝国政府对中等教育发展高度重视，国立中学和市立中学成为实施中等教育的主要机构，由于经费问题，到七月王朝时期中等教育发展速度趋缓，普法战争之后，中等教育现代化成为中等教育发展主题，这一时期女子中等教育也得到一定程度的发展，国立女子中学与市立女子中学先后设立教育学考研先看哪本书，主要进行家政、卫生、手工、音乐及图画教育。

高等教育在拿破仑第一帝国时期的发展主要表现为一批专科学校、军事学校及巴黎高等师范学校的发展与创办，即此后法国高等教育体系中的”大学校”。由复辟王朝时期一直到第二帝国时期，高等教育的发展一直处于低迷时期，到第三共和国初期，发展新型高等教育成为法国高等教育改革的主题，法国高等教育发展步入复兴发展时期。

19世纪英国的教育

19世纪上半期，英国初等教育主要由宗教团体和慈善机构办理，教育质量低下，师资极为欠缺，盛行导生制的教学方法。1851年宪章运动者代表大会通过一项实施普及义务教育的决议，1870年英国政府颁布了《初等教育法》，技术类英国初等教育的发展，标志着英国初等国民教育制度正式形成。中等教育主要依靠捐办文法学校和工学两种类型。在产业革命的推动下，19世纪英国高等教育发展主要表现为新大学运动与大学推广运动上。城市学院的兴起极大的改变了英国高等教育的传统，科学教育步入大学的讲坛，高等教育从此面向中产阶级子弟开放。

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今天来带同学们学习“教育学硕士考研专业课第四本书”

《教育学基础》 第三版 教育科学出版社

今天是第一章 （教育与教学）

今天主要学习教育的认识、教育的历史发展、教育学的产生与发展三小节

本章从教育的概念、要素及形态方面来认识教育，将“教育”定义为在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。本章概述了教育的历史发展，分析了农业社会、工业社会、信息社会三种社会形态的社会及其教育特征；讨论了教育学的产生和发展，将其划分为萌芽时期、创立时期与发展时期三大阶段，比较分析了不同发展时期的一些主要教育学流派，并概述了当代教育学发展的基本状况；讨论了教育学的价值，将其概括为反思日常教育经验、科学解释教育问题以及有效沟通教育理论与实践三个方面。

教育的认识

教育的用法大致分为三类：一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变过程，例如从电影中收到的“教育”，也是最基本的一种用法；又一类是作为一种方法的“教育”，例如日常中提及的“教育”；再一类是是作为一种社会制度的“教育”，例如国家“教育政策”、“教育制度”。教育学的任务之一是帮助人们把对“教育”概念的理解从常识水平提高到理论水平，对它进行比较深入和系统的分析。一般来说，人们从社会角度和个体角度两个方面来给教育下定义，从社会角度来说，教育又分为三类：1.广义的，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育；2.狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，使他们成为一定社会或阶级所需要的人的活动；3.更狭义的，有时指思想教育活动。从个体角度来看，往往把教育等同于个体的学习或发展过程，该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。但由于这两种定义都有着自己的缺陷，因此为了兼顾社会和个体两方面，更加综合的定义为：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

作为在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括“教育者”、“学习者”、“教育影响”三个基本要素，三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构建一个完整的实践体系。由这三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式称为教育形态，也是“教育”理念的历史实现。主要分为非制度化的教育与制度化的教育、家庭教育学校教育与社会教育。非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育，制度化的教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动；学校教育是指以学校为单位进行的教育活动；社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

教育的历史发展

关于教育起源问题主要有教育的神话起源说、教育的生物起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说。教育的发展过程可以划为起始于农业社会的教育，发展到工业社会的教育，最后发展为目前的信息社会的教育。农业社会的教育特征为：1.古代学校出现与发展；2.教育阶级性的出现与强化；3.学校教育与生产劳动相脱离。工业社会的教育特征为：1.现代学校的出现与发展；2.教育与生产劳动走向结合，教育的生产性日益突出；3.教育的公共性日益突出；4.教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用加大。信息社会的教育特征为：1.学校发生重大变革；2.教育的功能进一步得到全面理解；3.教育的国际化与教育的本土化趋势非常明显；4.教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。

教育学的产生与发展

近代教育学的创立是在种种主客观条件下产生的。首先教育学的创立来源于社会实践的客观需要，界教育而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切关系；再次，教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的，凝聚着几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段教育学考研先看哪本书，考研教育学专业课第一章（311），关注我，带你一战考研成功，从前科学转变为科学。独立形态教育学创立的标志为：1.从对象方面而言，教育问题成为一个专门的领域；2.从概念和范畴方面，形成了专门的教育概念与范畴；3.从方法方面而言，有了严谨科学的研究方法；4.从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；5.从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。独立形态教育学的主要代表人物有夸美纽斯、康德、赫尔巴特等，其中夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教学著作，赫尔巴特的《普通教育学》是第一本现代教育学著作。

随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，教育学在19世纪得到了迅速发展，出现了诸多教育流派，如实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。当代教育学也面临着诸多问题：1.教育学研究的问题领域急剧扩大；2.教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育科学体系；4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5.教育学加强了对自身的反思教育学考研先看哪本书，形成了教育学的元理论。

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