教育学考研简答题重点，教育学考研和教师资格，怎样“两手抓”?

教育学考研的同学们大多都是计划要考取教师资格证的，因为问的同学比较多，所以今天我来和大家专门说说教资和考研的问题。

教师资格和教育学考研冲突吗？

看到有些同学的教资没通过，并且因此怀疑自己的能力，感觉考研也会失败。

其实，教育学考研和教师资格证考取是不冲突的，它们是相互促进的，可能会实现1+1＞2的效果。

教师资格证的准备会对考研入门有帮助作用，而教育学考研的复习会在很大程度上节约同学们备考教资的时间，所以它们是相辅相成的，大家在备战考研的过程中完全可以准备教师资格证的考取。

上半年的教师资格证考试刚刚结束，可能有不少同学在犹豫下半年的考试，害怕考研和教资有冲突，分散过多的精力。

实际上我们依然可以将准备教育学考研作为主线，认真地按照全年备考的四个阶段来学习和记忆，然后适当分出一些注意力来准备教师资格证的考取。

到了备考后期大家会发现知识可以迁移，而且教资的考试重点很明确，它甚至对于教育学考研人来说是一个调剂和建立信心的模拟，很多同学都是这样考到教师资格证的。

如何备考教师资格证？

今年下半年教师资格考试的备考计划可以提上日程了，那要怎么入手呢？

01

了解相关基本信息

首先大家要知道什么时间考试、考试有哪些类别、不同类别具体会考查什么科目和内容。

02

理清考试的重难点

对科目一《综合素质》的考查主要包括五部分内容：职业理念、教育法律法规、教师职业道德、文化素养以及基本能力；对科目二《教育教学知识与能力》的考查主要包括六部分内容：教育基础、学生指导、班级管理、教学实施、教学评价与反思，以及学科知识与教学设计；而科目三就针对具体学科的知识技能与教学能力了。

由此我们可以看出，教师资格证考试的考查范围是很广泛的，不仅要求考生懂教育晓法理，还要通天文知地理。

这其实就是教资考试的难点所在，很多认为自己平时知识沉淀不足的同学会因此觉得无从下手，知难而退。

03

合理有序的复习规划

从时间上来讲，可以按照三个阶段来准备：

1.夯实基础阶段

夯实基础阶段的任务是理解知识，解决单项选择题，可以通读教材，熟悉内容，标记重难点。

2.巩固提高阶段

巩固提高阶段的任务是在单选题基础上，重点掌握材料分析、简答题和教学设计等大题，可以在第一阶段复习的基础上，把各章的知识串联，自己总结知识结构，根据知识的逻辑顺序进行记忆和学习。

3.冲刺模拟阶段

冲刺阶段的任务是巩固知识，可以做历年真题和模拟题来让自己巩固知识，查漏补缺。在做试卷的时候要严格按照考试规定的时间进行，以免到了正式考试时出现时间不够用的情况。

04

科学高效的复习方法

大家的目的在于拿到教师资格证，因此就从考情出发，明确究竟会考什么和怎么考，直接对标到考点和真题。

然后同考研复习一样，采用框架式学习法，这样是非常容易理解、记忆和应用的。

05

专业可靠的资料课程

根据以往的考试情况来看，笔试的通过率不高，而且来询问教师资格证考试的同学也很多。

因此凯程专门组建了一个教资的教研团队教育学考研简答题重点，按照我们凯程一贯秉承的教学思想和十多年的辅导经验，再结合考试特点和大家的需求，编写了更易懂、更好背的图书资料，同时还录制免费的配套课程随书赠送。

这样教育学考研简答题重点，教育学考研和教师资格，怎样“两手抓”?，有知识脉络梳理、助记图、口诀和拓展、关键词句标注和难点示例的资料，再加上对难点深入浅出的讲解和对考点耐心负责的反复强调，相信同学们可以高效地学会和应用。

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总之，教育学考研和教师资格证的考取是可以双线并行的，愿大家教资和考研双双上岸！

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教育学考研内容，用心教育学考研｜教育学人物专栏第十三期——赫尔巴特

前言

今天要学习的国外教育家是赫尔巴特，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

本文整理了赫尔巴特教育理论的核心观点，供大家学习参考。

一、人物简介

人物介绍：

约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776—1841）是德国唯心主义的哲学家，也是近代著名的教育家和心理学家。赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。其对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,被看作是传统教育理论的代表。

在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

二、个人著作

《普通教育学》（1806年）

注：赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

三、教育观点

1.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学

赫尔巴特的贡献在于：把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。伦理学即实践哲学教育学考研内容教育学考研内容，用心教育学考研｜教育学人物专栏第十三期——赫尔巴特，主要体现为五种道德观念；赫尔巴特认为心理学就是研究观念的科学，它重视和发展了两个重要的概念，即“意识阀”和“统觉”。

2.教育目的

赫尔巴特认为教育的目的可分为两种：“可能的目的”和“必要的目的”。

“可能的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的；

“必要的目的”具体而言就是指养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念。教育的最高目的是道德和性格的完善，具体来说，教育的根本目的就是要养成这五种道德观念。

3.教育性教学原则

在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。“教育性教学”指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

“教育性教学”的主要内容有：

教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面；

教育和教学的关系是目的和手段的关系；

决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性；

对于“教育性教学”来说，一切都取决于其所引起的智力活动。

4.教学四阶段论

19世纪德国教育家赫尔巴特提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法。

第一阶段：明了。

主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。

第二阶段：联想。

这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。

第三阶段：系统。

在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系。

第四阶段：方法。

即通过实际练习，运用系统的知识，使之变得更加熟练、更牢固。

5.“旧三中心论”

赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课程教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，提出了“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心理论”。

教育名言

1.教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。

2.道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。

3.使个体实现最适合自己的最大发展是道德教育的直接目的之一。

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