考研专业课辅导班班哪个好

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第二、服务

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一、课程概念

(一)课程的词源分析

“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程大作工夫”等。即指功课及其进程。

在西方，课程()最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值一文中(1859年)，从拉丁“”一词派生出来，原意为“跑道()”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程”

(二)课程本质内涵的多元限定

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。仁者见仁，智者见智

课程的12种解读

①课程是科目②课程是教材③课程是老师传授的东西④课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西。⑤课程是学习者在学校所经历的经验⑥课程是系列学习材料⑦课程学习内容⑧课程是学习计划⑨课程是系列行为目标⑩课程是学习者在学校所获得的一系列经验11.课程是学习进程12.课程是学校中所进行的各种活动

课程归类

(1)静态课程观 : ①内容 ②计划 (2)动态课程观 : ①经验 ②活动

1、课程是学习的科目

①将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。

②强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什么？”

③关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。

2、课程即预期的学习结果或目标

①课程是学校所担负的所有预期的学习结果②强调目标、结果在课程设计中的重要性。③课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可控性。——目标模式设计

3、课程即教学计划

①把课程看作培养人的计划。包括了课程目标内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。

②课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”(奥利瓦)③静态的课程观。

4、课程是儿童在学校获得的学习经验

①“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。(坎贝尔)

②课程重心由“学科” “教师”转到“学习者”。实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。③从教师“教什么”转到教师“为何教” “怎样教” ④学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。

5、课程即学校组织的学习活动

①课程即学校组织的学习活动。②活动产生经验，经验依赖于活动。

③儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。

(一)幼儿园课程的概念分析

张雪门：幼儿园课程就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。

(2)行为课程的内容

张雪门认为作为教材的经验来源于三个方面：①儿童本身个体发展上而得，②和自然环境相接触而得，③从社会交际而得。据此，张雪门将行为课程的内容划分为：

(1)儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动；

(2)儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识学前教育考研科目，笔记《幼儿园课程》本科学前教育考研 找我领完整版，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动；

(3)儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、邻近的地方、各种职业活动等。

由此可以看出，行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。

幼儿园课程编制原则

张雪门认为，幼儿园课程应密切联系幼儿园生活经验，适合儿童的发展。据此，张雪门制定了一些幼儿园课程编制的原则。

1、整体性原则

张雪门认为，幼稚园课程不能像小学生以至大学学前教育考研科目，分成过问、数学、地理、生活等学科，各有各的统属，而应打破学科的界限，让各科科目都变成整体生活的一面，构成一种具体的整个活动。

2、偏重直接经验的原则

张雪门认为，直接经验具有生动、切实的特点，与间接经验相比，显得零碎和低层次、中小学课程多偏重于间接经验的传递，而幼稚园课程应以直接经验为

主。“儿童自己直接的生活，发现学习的动机，是非凡的自然。其学习也，不论尝试，不论直接参与，不论模仿，都有切实的内容。”

3、偏重个体发展原则

张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，而在幼稚园阶段，教育则应偏重于个体发展。

(4)对张雪门行为课程的评价

作为我国现代著名幼儿教育专家，张雪门早期对幼儿教育的影响及北方各省，与陈鹤琴一起被并称为“南陈北张”。张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”的思想，创编了行为课程，对我国幼儿园课程的变革和发展做出了重大的贡献。张雪门说过，幼稚园“教育从生活发生，也从生活展开，也不是文化的橱窗。在有组织、有计划的实行和检讨中，求快乐圆满的境界，才是幼教的最高理想。”

幼稚园行为课程是张雪门一生实践与智慧的结晶，也是他与同事们在长期的教育实践中集体工作的结果。幼稚园行为行为课程的基本思想就是“生活即教育”、“行为即课程”，不仅反对了当时幼稚园中普遍存在的教育与儿童实际生活相脱节的现象，而且体现了教育生活化、生活教育化的基本理念；尤其是其以行动为中心，通过动机、目的、活动、活动过程与工具材料等环节进行的实施过程开创了当时幼稚教育崭新的课程模式，对当前的幼儿园课程改革有一定的借鉴价值与启发意义。

张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。

陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。

20世纪50—80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。

1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》中重新使用“课程”这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。

幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年)

幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验 (王月媛1995年)

幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”(冯晓霞，1997年)

幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”(傅淳1997年)

幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”(李季湄1997年)

幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”(虞永平2001年)

幼儿园课程的定义:幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

(二)幼儿园课程界定的三种类型

1、学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。

2、活动倾向的界定：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。

3、经验倾向的界定：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。

(三)对幼儿园课程本质认识的变化

幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验的变化，实质上是课程由重物到重人的转变。幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。

幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。

幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。

(五)幼儿园课程特点

1、幼儿园课程的个体适宜性。 2、幼儿园课程的整体性(完整儿童)。 3、幼儿园课程的活动性与直接经验性(实践性) 4、幼儿园课程的基础性、启蒙性。 5、幼儿园课程的全面性、生活性。

(六)幼儿园课程的价值取向

幼儿园课程价值是指幼儿园课程实施主体根据自身教育理念和需求、对课程目标、属性、功能等作出选择是的一种倾向。

幼儿园课程价值取向两大阵容：

知识-学科(知识本位课程价值观 ) 活动-经验(儿童本位课程价值观)

幼儿园课程要素:①课程目标②内容③实施④评价

一、课程的类型划分

(一)美国学者古德莱德

1、分类P10

①理想的课程②正式的课程③领域的课程④运作的课程⑤经验的课程

2、课程内涵的发展趋势P11

①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验

②从强调目标、计划到强调过程本身的价值

③从强调教材到强调各因素的整合

④从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重

⑤从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空虚课程并重”

⑥从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

(二)艾斯纳

①显性课程②隐性课程③悬缺课程

学科课程与经验课程:①是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定分内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算数、历史、音乐等；②经验课程也称为活动课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

第二章 幼儿园课程基础 ★各种考试重点内容

目标 ①了解心理学对幼儿园课程的影响，初步知道各种心理学派②了解哲学对幼儿园课程的影响，初步知道各种哲学流派③了解社会文化对幼儿园课程的影响，了解一些跨文化的研究

★理论要知道，还有启示最重要

第一节 幼儿园课程的哲学基础

一、哲学与课程的关系

哲学与课程的关系:①哲学是课程观的最根本的基础；②哲学中关于认识的来源和知识的性质的观点，对课程理论和实践尤其是课程设计的模式起着直接的指导作用；③认识论中有关知识的价值问题的探讨，对课程内容的选择与组织影响甚大④认识论中有关知识的形式与分类的观点，在学校教育中“折射”为课程的类型和门类。

(一)经验论和唯理论

1.经验论和唯理论:相互对立的知识观

2.经验论又称为知识的外源论

主要代表:英国哲学家洛克，提出彻底经验论的“白板说”，提出儿童的心灵就像“一张白纸”或“一块蜡”，是可以随心所欲地做成什么样式的，他认为，全部知识是建立在经验之上，知识归根结底是来源经验的。

对幼儿园课程的影响:

①福禄贝尔恩物②唯物论又称知识的内源论 代表:笛卡尔，他认为:认识自然的唯一途径是理性演绎，而演绎要求一些普遍的概念或公理做出为出发点，这些概念和公理是天赋的。③经验论和唯理论对幼儿课程的影响 唯心主义——福禄贝尔；经验主义——蒙台梭利

(二)实用主义

1、概述:属于美国哲学，在哲学上对经验论和唯理论提出挑战

2、代表人物——杜威著作《儿童与课程》

3、影响:方案教学、瑞吉欧学前儿童教育实践

(三)存在主义

1、欧洲哲学认为存在先于本质，强调个人主义与个人的自我实现。

2、主张对情景作选择，选择是个体行为，选择后的决定导致个人的自定义，最后形成属于个人的本质。重在主义者倡导让学习者自由选择学习的内容，他们以“自由决定真伪”

这一标准判断真理。

第二节 幼儿园课程的心理学基础

(一)认知心理学

1、皮亚杰发展阶段理论

(1)四个阶段:①感觉运动阶段(出生至2岁)②前运算阶段(2-7岁)③具体运算阶段(7-11岁)④形式运算阶段(11岁-成年)

(2)以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程和方案:High/Scope(高宽)课程、凯米和德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、发展适应性课程、瑞吉欧教育等。

(3)对幼儿园课程的启示:为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。

(4)皮亚杰理论对幼儿教师的建议:①为儿童提供实物(大自然真真实实的东西)，让儿童自己动手去操作；②帮助儿童发展提出问题的技能；③应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的，比如0是什么？

2、维果茨基

(1)理论:①人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中②人所特有的新的心里过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部心理过程的结构。

——波焦娃和莱翁讲维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为一下4个方面:

①儿童建构知识(比如，父母关系不好，儿童会感知到)