泰国斯坦福国际大学相当于中国什么大学，杨东平：“学业过剩”的危机，是中国教育的一个重大转向

最近，北京师范大学创新教育研究中心刘坚教授的报告，提出一个全新的问题：中国教育存在“学业过剩陷阱”，网上的题目是“学生更加擅长读书了，但为什么教育却到了非改不可的时候？”

中国教育由资源匮乏、上学难、上学贵，一举进入各级各类教育普及，中小学生不堪重负、度日如年，大学生择业难，进入了一个新的篇章。于是出现了关于“学业过剩”的概念。这在中国，去前所未有的。这可能是一个标志性的现象，意味着中国教育一个重大的转向。

许多年来，世界范围内教育面临的一个主要问题就是人口爆炸、资源不足、教育危机，富足如美国也是如此。1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出《国家在危机中：教育改革势在必行》的咨询报告，引起全国重视。建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程；提高教育标准和要求；改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇；各级政府加强对教育改革的领导和实施。

中国的普九，一个基本目标即“开齐开足”，那时还没有负担过重的问题。多年来，普及教育所要面对的基本问题，是“学业不足”。教育的宏观改变，是从90年代末提出普及高中教育和大学扩招开始的，教育进入了一个越来越快的“加速器”。教育的外部形势、供求关系发生了一系列结构性的变化。诸如学龄儿童大量减少，内卷和竞争大量增加，乃至高学历人才过剩和基本劳动力缺乏，等等。由学业不足到学业过剩，花了大约20年。

01

什么是学业过剩？

关于学业过剩，刘坚说，学业过剩就是指以获取标准答案和高分数为趋向，以死记硬背为主要方式的学习、教育和评价的总和。他有一个实证调查：经过几轮课改以后，一流的教师只有三分之一的时间能够从事非标准答案，不以分数为趋向，不是简单死记硬背的学习教学和评价。而剩下的三分之二的老师，还是基于标准答案的死记硬背。他把这个归为学业过剩。刘坚说，从知识、技能、解题能力、认真、勤奋等方面，中国人没有问题。但是实践能力、创造性、好奇心、兴趣爱好、团结合作、政治善良、人生观、价值观等要素，有结构性的缺失。也就是说，我们的教育在培养学生的社会责任感、创新精神和社会能力三个方面的问题，并没有解决好，某些情况下，还可能恶化了。

为何产生学业过剩，为什么我们的课程过多过重，学业负担全球之最，是一个专门的话题，也已经有不少研究，大致归因于“应试教育”，在此暂且不论。介绍于此相关的一个背景。

与学业过剩相对应的一个词，是“过度教育”()。“过度教育”是个专业术语，指由于教育过分扩张，中等、高等教育毕业生数量的快速增长开始超过劳动力市场的实际需求，导致受教育劳动力面临着知识失业，或者从事了与学历不匹配的工作，不仅收入下降，教育资源也被浪费了。同时，它也指施教者所实施的教育超过了学生身心健康成长的需要，教育内容、方法等超出了社会对同龄人的普遍要求，超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平等。于是在经济市场上大量的劳动力，不得不在低于其教育水平的工作岗位上就业，即发生过度教育。

这在中国这也是一个真实的问题。有研究认为，中国的过度教育已呈现出上升的趋势，自1999年到2003年，这一比率从16.1％上升到20.3％，2010年对北京、西安、兰州与大庆四个城市工程师的问卷调查显示过度教育比率为26％，2015年的全国调查显示高校毕业生的过度教育比率已达到31.83％。也就是说，大致有三分之一的学生是过度教育，他们的工作其实不需要接受这么高的教育。

这样，我们理解了“内卷”这个词的深刻含义。从课业负担、学业成就到职业取向、就业结构，这是一个链条。我们很多成人都感到对于十来岁的儿童，根本没有必要学的如此之多、如此之深。可是，应试竞争需要！如果做一个分析演算，可以从学龄人口的变化、高考、学科专业结构等方面一窥其貌。

按我国目前新生人口的下降速度，2023年新生人口大概率会低于1千万，这就意味着到2030年，小学必须要被裁撤约一半。2019年我国小学教职工总数为585万人，即便采取小班教学可以使用更多的老师，到2030年，这批人也要至少被裁撤三分之一。

高考人口的演变。2020年高考报名人数1071万，而当年的普通高中毕业人数为787万，因为高考允许职业高中和中专生报名，同时也有部分复读生的存在。录取结果是：2020年高校本专科一共招生了967万，整体录取率高达90.3%。2021年高考报名人数为1078万，2022年预计为1193万，还在不断攀升。

过去我们只是从在校学习的学业竞争讨论内卷。我们可以看到，城镇的过度教育的比例，已经超过了适度的范围，达到了三分之一，影响了整个社会的就业结构。与此同时，由于高技术的发展，产业、职业结构的更新迭代清晰可见，如各大银行的门店，人工越来越少。随着职场机器人的使用，那种靠“硬知识”就业的员工也将越来越少。

02

什么是“大致合理的水平”？

与过度教育和学业过剩相对应的，就是教育要追求的是一种“大致合理的水平”，而不是特别高超的水平，或特别低下的水平。刘坚提出，在2018年的PISA测试中，也许广东省中小学生的学业成就相对偏低，却恰好处于大致合理的水平。因为这种相对偏低的学业发展水平，对于释放和发展人的好奇心、独立思考、实践能力、个性与创造性，留下了合理的空间。当然，这是事后的解释，当时的后果是它拉低了北京、上海、江苏、广东四省联队的整体水平，所以此后用浙江取代了广东。就PISA测试而言，找一个中位数是容易的，而且具有实际意义，不是用极少数发达地区的成绩“冒充”全国的水平。

对于现实教育发展而言，什么是教育发展大致合理的水平，仍需要特别思考。记得20年前在山西农村调研时，有一位乡村校长说，幸亏现在有那么多学生辍学，否则农村的地谁来种？当时给我很大的震动。这给我们提出了一个命题，教育和经济发展究竟是什么关系？什么是大致合理的水平？

在国际比较中，也可以看到这个概念，比如以色列是公认的教育、科技、文化发达的国家。但它的PISA测试，在2018年排名37，低于白俄罗斯、匈牙利，比乌克兰、智利高，比中国更是低得无法说。以色列的数学成绩是463，中国是591。但是这并不影响以色列成为一个著名的创新型国度。事实上，在许多国家，人们并不关注PISA排名。

在PISA测试中，有一些数据是被我们忽视的。比如中国学生的学校归属感，排名位于最末的几名当中。学校的归属感，是对学生生存状态的整体性评价，它是属于教育满意度的指标。如果学生热爱学校，热爱老师，热爱学习，必然会反应到学生的学业成就上。也就是他的学校归属感和学业成就，应该是正相关的。中国学生的高学业成就、低学校归属感发人深省。另一个类似的指标，是学生的数学成绩高，但毕业后愿意从事数学工作的比例特别低，完全不成比例。它反映的都是与智力无关、而与教育有关的素质状态。

其实，无论家庭、学校还是社会，也许我们应该追求的，就是这个“大致合理的水平”？

图1：城镇过度教育的比率，特别是 2010年到2014年间，城镇过度教育的平均比例达到了33.34%

所以今天需要发展人的社会与情感能力，从智力发展走向综合素养，强调教育增进幸福感的作用，这是一场具有颠覆性的变革。在普及教育的阶段，我们提出过一些口号，如办人民满意的教育，但它主要体现在办学条件上。多年来我们改善教育，主要就是满足基本需求，有饮用水、有食堂，冬天有煤等等。而在城市，则是聚焦在学业成绩上，没有将学生和老师的幸福感作为教育改善的主要目标；也没有建立学生与学校、社区的发展的联系，他是一个个孤零零的个体。

因而，当前实质性的教学改革，增进学习的科学性，需要更新持续多年的学习观、学生观、课程观，使之与当前的变革相适应。在很长一段时间内，上个世纪五六十年代形成的美国课程教育理念，对世界影响深远。现代课程理论的前提：集大成者为美国的泰勒（Ralph Tyler），对科学和进步的崇拜，以“效率”为追求，以“控制”为取向；课程目标具有稳定性、 精确性、可控性与可测量性。当时他的教育部长哈里斯宣称，学校教育的核心品质是端正、准时、安静、勤奋，这四种品质能产生好的工人和好学生。

为什么说这样的课程观是不科学的呢？它的背后是知识观。传统学校教授的被称为是“套装知识”（ ），拥有学术性知识的少数人，形成了一种社会等级，它们被视为是有教养的、高雅的。人们逐渐遗忘了在学科知识之外，存在更为广阔、重要的知识体系。也就是说，我们把知识体系当中的很小一部分分门别类、由浅入深，灌输给学生。被遗忘的最主要的是经验知识。早在几个世纪以前，卢梭说过，如果把知识分为两部分，一部分是所有人共有的，一部分是学者特有的。比较下来，后者太渺小了。但是我们不太重视获得的一般知识和经验知识。也正因为如此，杜威的教育革命提出了新的命题：“学校即社会”，“教育即生活”，“教学做合一”。最近，国内有人主张“读万卷书，行万里路，与万人谈”，也就是说教育有很大一部分是在学校之外。有人把它归纳为“三个世界”：知识的世界、生活的世界和心灵的世界。知识世界我们吸纳了一小部分，生活的世界几乎是被排斥的，而心灵世界的教育，直到现在几乎还没有进入到学校之中。

对应学习科学的发展，不难看到，长期以来我们程序化、规范化、标准化的课程体系，是基于一个假设，就是人类的知识是一个金字塔式的线性模型。但是现在的研究已经超越了基于牛顿力学的知识观，意识到人类社会是一个开放的、相互联系的生命系统，各个部分相互作用、自动调节。所以课程要从现代主义的封闭型走向后现代主义的开放性，彰显其相互作用的复杂关系，从而有利于学生的自主学习，并趋向于自我完善。最典型的就是一种自组织、自学习的系统，生物界的蜂巢现象就是这样的系统。它引导我们思考新的教育目标。

知识观的背后是一种价值观。2015年联合国教科文组织的研究报告《反思教育：向全球共同利益的理念转变》提出“必须超越单纯的功利主义观点以及人力资本理念”：“教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。”“教育的经济功能无疑是重要的，但我们必须超越单纯的功利主义观点以及人力资本理念。教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观泰国斯坦福国际大学相当于中国什么大学，而这在多样化世界中是实现社会和谐的必要条件。”

具体到学校教学，就是要体现学习的真谛。已经去世的数学泰斗陈省身教授，对中科大少年班的学生有一个题词“不要考第一”，非常发人深省。因为追求考第一的时候，就把学习中很多更重要的目标舍弃了。这涉及对学习本质的认识。

所以，我们面临的挑战不仅来自智能机器人，也来自于心智健全的人。我们需要关注和更新“后普及时代”、“后疫情环境”下的全民教育需求：教育现代化，首先要教育正常化。要超越对考试、分数、排名的无止境竞争，回到学习的本意：启迪思维，养育智慧，从而增长教育福祉。

我国目前正在治理中小学过重的课业负担，主要针对的是校外机构和基层学校。我们或许需要抬高视野，关注层次更高、更宏观的制度安排。例如，据教育部原基础教育司原司长反映：教育部规定中学每周上课33节，外国中学每周上课23节。教育部规定小学一年级到高三毕业上课共13000节课，外国为5800节课。教育部规定小学每年放假12周，寒暑假两个半月。外国中学生每年放假四个半月，寒暑假比我们多两个月。显然，我们需要“源头减负”，只有设计好源头，才能收事半功倍之效。

学校教育的另一个重要方面是教学内容和方法。如同斯坦福大学的研究报告《重新定义发展中国家的教育》所称，许多发展中国家辍学率很高，其背后的原因，主要是教育内容与生活的严重脱节，上学对于生活改善和就业无用。“这种脱节在发展中国家表现得尤为明显。”作者认为：“我们坚定地相信，贫困地区的学生需要的不是更多的学业方面的技能，而是能够让他们提升自己收入前景和身心健康的生活及生存技能。这些技能包括财商素养、创业技能、维持自身健康的能力以及一些管理能力，如团队合作，问题解决和项目管理的能力。” 因此，农村教育需要有一场革命性的变革，要走向“为生活而教”。

03

亚洲国家的教育改革

刘坚在一篇报告中提出，2012年中国政府向国际组织征求教育改革发展建议时，欧盟理事会提了一条建议：中国教育改革与其向美国欧洲学习，不如向韩国和日本学习。这是有些出人意外的，虽然近些年来几乎每年都有日本人拿诺贝尔奖。中国的教育现代化，向外看的心态是瞄准西方发达国家的，对亚洲的近邻所知甚少。

为什么要向韩国和日本学习，学习什么呢？我们对此专门做了研究。

韩国的教育改革

韩国教育在中国素有恶名，它被视为是考试教育、补习教育的标准样板。但是，事实上自2000年以来，韩国教育已经发生了非常深刻的变化。今天我们到韩国去，已经很少看到中国自媒体说的那种情况。韩国从2016年提出在初中实行“自由学期”制度，作为走向幸福教育的抓手。过去它们的教育被称为“发展教育”，即学校教育是为社会经济发展服务的。现在提出了幸福教育的目标。它们的教育改革，具有整体性，不是一个单独的措施，包括改革公办学校体制，实行高中教育多元化工程，等等。

比如改革公办学校体制，实施“革新学校”。这与我们所说的创新学校概念不太一样。它的核心是向学校赋权和实行学生自治。在学生提出“九点上学，废止晚自习和废止扣分制度”的提案后，2014年8月，京畿道议政府在女子中学首先实施学生九点上学，并逐渐扩大到全国。自2017年开始，学校晚自习事实上已废除，以及废止扣分制度等。2018年全国共有1240所革新学校，占比为13.4%。首尔地区革新学校的比例高达20%。学校教师的“学习共同体”达1000多个。

韩国实行“高中教育300工程”，就是通过改革将缺乏吸引力的职业高中，打造成炫酷的特色高中，有动漫、影像、翻译、珠宝工艺、网络、多媒体、高尔夫、设计、陶艺、秘书等等。从而因材施教，帮助学生放飞梦想。我们参观了韩国一些高中职校。

图2，韩国高中的多样化政策

韩国有一种真正令人叹为观止的学校，叫梦想学校。京畿道教育监（相当于教育厅长）说，每一个班级都有几个不爱学习的学生，但是每一个这样的学生，都有一个他喜欢的学习内容。梦想学校，就是为这些学生开辟一条道路。它是指在高中阶段，利用双休日和寒暑假，让学生跨学校、自组织地学习，经批准后由教育厅“买单”。现在梦想学校的类型多达一两百种，例如探险、说唱、创业、无人机、编程、咖啡、电影、笑星、爱犬、天文、播音主持、管弦乐、动漫、潜水、木工、话剧、心理咨询等等，我们参观过两所，一所音乐剧学校，一所学外语的学校。教育厅长认为这是根治补习学校的良策，他说如果学生的业余时间都在学习自己所喜爱的东西，谁还会去上补习学校呢？我觉得他非常具有教育理想。

日本的教育改革

日本教育在中国也被刻板化、标签化了。当我们还在讨论日本的PISA成绩时，这在日本已经不是一个重要话题。日本当年提出“宽松教育”是为了纠正越来越严重的“填鸭式”教育倾向——填鸭式学习是重视基础、系统化学习，而“宽松教育”重视的是生存能力，自主学习，独立思考以及体验式学习。2018年我们专门举行过一次讨论，请日本大使馆的官员和日本教师、校长参与。2003年、2006年PISA测试日本排名下降是引起讨论的原因。日本1998年制定的《学习指导要领》减少学习内容，被认为是原因之一。但这一《要领》2002年才正式实施，2003年的PISA成绩怎么能归因到1998年？2006年日本PISA成绩下降的原因很多，比如台湾参加拿了第一，韩国、香港也参加了，亚洲国家都特别会考试，日本相对的名次就下来了。测试，日本成绩回升，被视为“去宽松教育”的成效。然而，正是参加2009年测试的15岁学生在基础教育阶段接受了完整的“宽松教育。”的结果，日本取得排名第二的佳绩。日本教育并没有重蹈应试教育的老路。日本学者认为培养生存力、创造力、深度学习等理念与价值观并没有变化，需要反思和改进的是“宽松教育”改革中政策目标和手段不配套的问题。更为重要的反思，是在高技术和全球化的背景下，日本已经进入高等教育普及化、少子化、老龄化的“低欲望社会”，面对新的经济社会变化和新生的一代，教育肯定需要必要的调整。

要真正了解日本学校，推荐三联书店出版的两本书，是一位中国母亲写的《日本国立小学365天》和《日本公立中学的一千天》。我们可以看到日本学校和中国学校的差异之大，真的是超乎想象。日本的学校分为国立、公立和私立三种。国立学校多是国立大学的附属学校，具有精英教育属性，并承担教育实验的责任。国立学校和私立学校的数量都很少，公立学校占90%。无论城乡，公立学校的校舍建筑、教学设施都是标配，都有游泳池，夏天的体育课就是游泳。为了均衡教育品质，公立学校的老师最长六年必须流动到其他学校。

小学基本没有学习压力和课业负担，直到2011年日本小学没有外语课，现在外语课的内容还是非常简单，不是必修课。小学一至四年级，由班主任教所有的课程，全科教师。小学的目标是什么？开学的时候，副校长讲了三个口号：交上好朋友，变得更聪明，身体更强壮。日本的小学有一些我们难以想象的事情，从一年级开始，禁止家长接送孩子上学。由于就近入学，只需要走5到20分钟。小学男生一年四季都穿短裤，到了中学才能穿长裤。竞争性的学习，要到高中才开始。日本学校的体育包括运动和保健两部分，包括到大海中游泳、远足、滑雪等多种户外运动。与中国不同，日本的学校运动会所有学生都是选手，所有项目都是全体参加，包括各年级的接力赛。学生戴一字巾头带泰国斯坦福国际大学相当于中国什么大学，杨东平：“学业过剩”的危机，是中国教育的一个重大转向，按头带颜色记录得分。除各种距离的长短跑，还有传统的流筏、齐步竞走、蜈蚣竞走、两人三脚、跳大绳，以及团体操和群舞的表演项目。艰难的团体操、金字塔等排练往往致使学生“浑身是伤”。可见学校体育和运动会的重点不在竞赛结果，而是锻炼意志，培养协作精神。

食育是五育（食育、体育、知育、德育和才育）之本，培养“吃的能力，培育生存能力”。而且，家务在日本的基础教育中是重要的课程，以至于有“家务是国家的起点”这样的说法。

新加坡和泰国的教育

我们概念中非常刻板化的新加坡教育，最近几十年的改革非常快。在2018年已经启动了“为生活而学习”的教育改革，培养具备21世纪新加坡公民。从1997年到2005年的两轮学校改革，课程总量减少了50%。新加坡的小学教育，此前之所以被认为严酷，主要是它有一个小六会考分流制度，从小学毕业通过学习成绩走向不同的方向。从2019年开始，小六会考制度发生了改变。小六按照级别评分，来减少学生的压力。同时会考分流制度，改为直通车、快捷版、普通学术班、普通工艺班，按学科分级以后，一个班混合了快捷班、普通学术班、快速工艺班，这种混合式编班，有利于学生之间的交流，减少学生分流的贴标签的现象。

泰国的学制较短且灵活，专科2年，本科3.5至4年，硕士1至2年，博士2至3年。在强大师资力量的加持下，经过多年发展的泰国高等教育，已高度国际化，无论在课程设置，还是教育方法和教育体制上都采用了欧美模式，其高等教育质量水平已被国际教育界所认可。泰国多所高等院校与美、英、加、澳、德、日等国的知名学府有双联课程，比美国大学的学分转移更进一步。在最新发布的2023年世界QS排名中，泰国有10所学校进入全球榜单。

教育是可以改变的，日本、韩国、新加坡、泰国等亚洲国家的改革已经走在前面。大约在20年以前，广州一家报纸开展“假如我是市长”的征文活动，有一位小学生来信建议：把音体美作为主课，把语数外改为辅科。我相信这不仅仅是童言无忌，而且正在成为许多国家的现实，是我们值得追求的理想。

有一个在日本留学的朋友，说中国如果要培养孩子的个性、创造性、好奇心，做好一件事就行：小学把30%的时间还给孩子，初中还20%，高中还10%。让他自己去玩耍，学校、家长、社区什么都不要管。我相信这其实是可能的，尽管听起来像天方夜谭。

— END —

来源：本文系作者在中国教育三十人论坛第九届年会的主旨演讲，原题为《超越“学业过剩”的危机》，有删减。

集团下属的泰国斯坦福国际大学，宇华教育收购泰国斯坦福国际大学，开启海外扩张之路

2019年2月12日晚，总部位于河南郑州的宇华教育集团发布公告称集团下属的泰国斯坦福国际大学，宇华教育收购泰国斯坦福国际大学，开启海外扩张之路，已以约2.18亿港元的价格并购泰国斯坦福国际大学（ ）。

2019年2月13日，其股价出现小幅上涨。

这位新加盟宇华的海外成员，长这样——

不仅颜值高，她还非常有“国际范儿”——

据悉，泰国斯坦福国际大学( ）素以高度国际化、多元化而闻名，近70%的教师为来自北美欧洲各国的外籍教师，近40%的在校学生为来自全球100多个国家的留学生，75%以上的课程采取全英文授课。学校广泛与世界知名高校交流合作，为学生提供美欧多所学校双学位课程及交换生项目。由于专业优势及英文水平突出，该校毕业生起薪及就业待遇远高于同类学校。

——哇噻！这令人称羡的国际化教育水平，别说在泰国傲视群雄集团下属的泰国斯坦福国际大学，即使在全世界范围内也远高于大多数高校了。

论起教学水平，也是杠杠滴——

泰国斯坦福国际大学始创于1995年，是一所由泰国高等教育部批准办学的私立大学，其本科及硕士学历受中国教育部承认。该校在泰国曼谷市与华欣市共有3个校区，拥有学士、硕士学位授予权，涉及工商管理、传媒、航空管理、酒店管理、信息技术、艺术设计等多个学科领域，在泰国高等教育委员会教育质量评估中连续三年获得全优佳绩，也是首家通过美国国际大学商学院（IACBE）认证的泰国高校，教育质量备受广泛认可。

小编真是没想到，寒假的葛优躺才进行了一半，宇华大家庭竟然又迎来一枚高颜值洋气儿又学霸的泰国小姐姐！

关于宇华

宇华教育集团是集高等教育、基础教育、学前教育于一体的民办教育集团，在中国拥有29所学校、近10万在校师生。集团下属的郑州市宇华实验学校是中国百强中学，共培养出12名省、市高考状元，200多名毕业生考入北大、清华等世界名校。集团下属的郑州工商学院、湖南涉外经济学院分别在2019年中国民办大学排行榜上位居全国第七（河南第一）、全国第十一（湖南第一）。

由于你的加盟，宇华旗下学校已经从29所增加到了30所，发展的步伐也已迈出了国门，开始走向世界。

但在宇华教育集团董事长李光宇看来，并购泰国斯坦福国际大学只是宇华全球战略布局的第一步。未来，宇华教育集团旗下的大中小学可以与海外学校实现更广泛、深入的互动及资源整合，进一步提升国际化程度和教育教学质量。同时，宇华教育集团在民办学历教育领域的丰富经验、执着的教育情怀及雄厚的资金实力，也将为海外学校注入新鲜的活力，最终达到“1＋1＞2”的协同效应。

泰国斯坦福大学留学条件，开启海外扩张之路！河南一民办教育企业收购泰国斯坦福国际大学

河南商报首席记者 李兴佳

2月13日，河南民办教育龙头企业宇华教育集团发布公告，其已以约2.18亿港元的价格并购泰国斯坦福国际大学（ ）。同样发生在新春后的2月，宇华集团自香港敲钟上市后泰国斯坦福大学留学条件，开启海外扩张之路！河南一民办教育企业收购泰国斯坦福国际大学，时隔两年再出重磅动作。

令人瞩目的是，这是中国教育上市公司首次并购拥有本科及硕士学位授予权的全日制海外大学。由此，宇华集团教育机构数量升至30所，补齐了宇华在海外市场无分支教育机构的空缺。

（宇华教育官方网站截图）

【并购泰国斯坦福国际大学只是宇华全球战略布局的第一步】

约14个月前，宇华集团就完成了一次并购，不过并购对象是国内一高校。2017年12月28日，宇华以14.3亿元的价格实现了对湖南涉外经济学院的并购，那次并购仅用了三个月时间。

值得注意的是，泰国斯坦福国际大学与湖南涉外经济学院都曾隶属于美国劳瑞德教育集团旗下。

这次并购被视为宇华集团涉足国际市场、补齐战略短板的重要一步。

在宇华教育集团董事长李光宇看来，并购泰国斯坦福国际大学只是宇华全球战略布局的第一步。未来，宇华教育集团旗下的大中小学可以与海外学校实现更广泛、深入的互动及资源整合，进一步提升国际化程度和教育教学质量。

同时，宇华教育集团在民办学历教育领域的丰富经验、执着的教育情怀及雄厚的资金实力，也将为海外学校注入新鲜的活力，最终达到“1＋1＞2”的协同效应。

河南商报记者获悉，泰国斯坦福国际大学始创于1995年，是一所由泰国高等教育部批准办学的私立大学，其本科及硕士学历受中国教育部承认。该校在泰国曼谷市与华欣市共有3个校区，拥有学士、硕士学位授予权，涉及工商管理、传媒、航空管理、酒店管理、信息技术、艺术设计等多个学科领域，在泰国高等教育委员会教育质量评估中连续三年获得全优佳绩，也是首家通过美国国际大学商学院（IACBE）认证的泰国高校，教育质量备受广泛认可。

泰国斯坦福国际大学（ ）素以高度国际化、多元化而闻名，近70%的教师为来自北美欧洲各国的外籍教师，近40%的在校学生为来自全球100多个国家的留学生，75%以上的课程采取全英文授课。学校广泛与世界知名高校交流合作，为学生提供美欧多所学校双学位课程及交换生项目。由于专业优势及英文水平突出，该校毕业生起薪及就业待遇远高于同类学校。

宇华教育集团是集高等教育、基础教育、学前教育于一体的民办教育集团，在中国拥有29所学校、近10万在校师生。集团下属的郑州市宇华实验学校是中国百强中学，共培养出12名省、市高考状元，200多名毕业生考入北大、清华等世界名校。集团下属的郑州工商学院、湖南涉外经济学院分别在2019年中国民办大学排行榜上位居全国第七（河南第一）、全国第十一（湖南第一）。

此次并购使得宇华教育集团旗下学校总数升至30所。

【另辟蹊径，或为河南学生提供一条升学通道】

为何会选择牵手泰国这所高校？

宇华教育集团总裁李花表示，在此次并购中，泰国斯坦福国际大学高度国际化、多元化的教育教学资源是宇华对其格外青睐的重要原因。

此外，泰国离中国特别近，留学生在文化、习惯上也比欧美更易于接受，学费及消费更低，这些都具有相当的优势。而泰国斯坦福国际大学尤其重视培养学生的英文使用能力，在学科设置、授课、实习就业等方面也更注重贴近市场，因而毕业生就业竞争力很强。

李花称，对于高考压力巨大的河南考生而言，泰国斯坦福国际大学也许能为河南学生提供一条升学通道。

【河南商报记者对话宇华教育集团总裁】

就此次并购事宜，河南商报记者采访了宇华教育集团总裁李花，进行了一次对话。

1、河南商报记者：这次并购从第一次接触到最终谈成，大概经历了多长时间？中间谈判过程艰辛吗？

李花：谈判与合作是很愉快的，双方算是老朋友了。因为泰国斯坦福国际大学是美国劳瑞德教育集团旗下大学，宇华2017年12月曾从劳瑞德教育集团手中收购过一所中国老牌民办高校——湖南涉外经济学院，从那时起，与劳瑞德集团达成了良好的合作关系，为今年再次合作打下了很好的基础。湖南涉外经济学院并购之后顺利平稳过渡，整合效果非常好，在中国民办大学排行榜上从2018年的全国第31名上升到第11名，宇华的办学经验和管理能力得到了验证和认可。这也让合作伙伴对我们更信任、更有信心。

2、河南商报记者：除了并购泰国斯坦福大学外，下一步宇华集团在并购这块会有怎样的计划和安排？

李花：并购泰国斯坦福国际大学只是宇华全球战略布局的第一步，宇华有意向在海外继续寻找优质教育资源。

3、河南商报记者：为什么会想到并购海外高校，这源于宇华集团怎样的战略考量？

李花：随着社会经济的发展，社会对人才的要求、家庭对教育的需求都越来越国际化、多元化。宇华希望通过在海外布局，使我们国内、国外的几十所学校充分联动、整合起来，以便形成“1＋1＞2”的协同效应。能做的事情太多了，比如教育资源共享、师生留学深造、海外交换项目、师资培训、校企合作等等，我们逐步探索，通过集团内学校深度的互动和资源整合，不仅可以促进学校整体良性发展，还可以让我们的学生、老师、家长、毕业生的就业单位甚至学校所在的城市等等都能够从中获益。

4、河南商报记者：针对河南毕业考生，以后上泰国斯坦福大学泰国斯坦福大学留学条件，会有什么样的优惠支持政策吗？

李花：泰国斯坦福国际大学的国际化教育水平，不仅在泰国、即使在全世界范围内也远高于大多数高校。在此次并购中，该校高度国际化、多元化的教育教学资源是宇华对其格外青睐的重要原因。此外，泰国离中国特别近，留学生在文化、习惯上也比欧美更易于接受，学费及消费更低，这些都具有相当的优势。而泰国斯坦福国际大学尤其重视培养学生的英文使用能力，在学科设置、授课、实习就业等方面也更注重贴近市场，因而毕业生就业竞争力很强。对于高考压力巨大的河南考生而言，泰国斯坦福国际大学也许能为河南学生提供一条另辟蹊径的升学通道。

（河南商报编辑 施尚景 实习编辑 熊子文）