斯坦福19年博士，物理天才高华健，放弃国籍加入美国，30年后为祖国送回20位博士

高华健是世界公认的力学天才，他的研究成果极大地促进了现代力学发展，是现代力学领域的权威学者。

然而，他却并非是我国公民，而是美籍华人。

但就在极小部分国民声嘶力竭地责骂他是“汉奸”“叛徒”的时候，他却带着20位博士生或博士后跨越太平洋回国了……

一、赴美留学后加入美籍

高华健是我国恢复高考后的第一批大学生之一斯坦福19年博士，考入西安交通大学工程力学系时年仅15岁，是一个真正的物理天才。

然而，彼时我国的科研水平并不能为一个天才的物理学者提供足够的“养分”，于是，在西交大的帮助下，高华健选择了赴美留学。

而他留学就读的学校正是世界顶尖名校哈佛大学。

如果说从四川成都的农村进入西安交通大学是高华健第一次“见世面”，那么从我国到美国便是第二次。

上世纪八十年代，我国的经济、民生或是科技水平，和美国都存在着巨大的差距，而所谓“花花世界迷人眼”，初来乍到的高华健就被美国的富强震惊了。

但是，很快他便恢复了清醒，意识到自己是为何而来。

——他是来学习的，不是来享受的。

而天才无愧于天才，高华健两年便学完了哈佛大学工程科学的全部课程，而后又继续攻读了哈佛大学工程科学博士学位。

获得哈佛博士学位这一年，高华健25岁，在美国力学界已经闯出了一定名声，因而美国众多高校或力学研究所都对这位青年才俊抛出了橄榄枝。

而在大洋彼岸斯坦福19年博士，物理天才高华健，放弃国籍加入美国，30年后为祖国送回20位博士，我国也正期盼着他回国来献身国家发展建设事业。

而高华健选择了留在美国。

时至今日，高华健也并未对当初这一选择做出解释，或许如大多留美不归的科研人才一样，心动于美国所提供的更优厚的薪资待遇，也或许只是不愿放弃更先进更高端的科研设施。

总之，他没有回来。

获得博士学位同年，高华健便进入了斯坦福大学担任助教，也正是在担任助教期间，他第一次强烈感受到了美国学术界对华籍学者的歧视与排挤。

“圈子文化”可不仅仅只是存在于我国，身为中国公民的高华健压根没有机会跻身美国科研界高端圈子，只能一直在高校助理教授的职位上徘徊。

而这，绝不是他想要的。

于是，为了心中的学术理想，高华健选择了放弃中国国籍，转身加入了美国国籍，成为了一名黄皮肤的美国人。

而这一行为在我国国民看来，难免有“背叛国家”之嫌，更有甚者，将“汉奸”“叛徒”的帽子扣到了他的头上。

然而事实，果真如此吗？

二、功成名就后率学生回国

岁月匆匆，曾经贫穷落后的中国已经以另一番姿态自信从容地屹立于世界之林，而美国也不再是国民眼中遥不可及的“美丽泡影”。

而曾经的助理教授高华健，如今也已是斯坦福大学教授、布朗大学终身教授，同时也当选为美国国家工程院院士、美国科学院院士、美国人文与科学院院士。

然而，就在美国甚至是我国部分国民认为他已经是一个彻彻底底的“美国人”时，他却带着自己的20名博士生回国了！

实际上，在美国任教、搞科研的这些年里，高华健并未打心底里 “抛弃”远在大洋彼岸的祖国，但为了自己的科研事业，他不得已被迫做出一些选择。

在美国的大学课堂上，他遇到过很多来自我国的留学生，他时常会语重心长地嘱咐他们不要忘记祖国，要将一身所学贡献给祖国的复兴事业。

而这些时候，他往往只会得到一句或是不解或是嘲讽的“那你呢？”

他只能摇摇头，用沉默结束这个话题。

——面对同胞的种种质疑，他已经习惯用沉默来作答了，毕竟有些事情做了就是做了。

然而，他做的事情只是“效命”于美国吗？

2009年，高华健在母校西安交通大学担任名誉教授。

2012年，就在高华健当选美国国家工程院院士同年，他获选为清华大学先进力学与材料中心共同主任。

2015年，高华健当选为中国科学院外籍院士。

在这些荣誉和职称的背后，是他对我国科研发展做出的贡献。

而他最为“惊世骇俗”的贡献，还是率20名博士生或博士后回国投身各类科研项目，其中不乏后来入选“长江学者”“国家杰出青年基金”的高水平人才。

如此“挖美国墙角”的行为，让众多网友直呼痛快！

我们不知道高华健是什么时候做出了这样的打算，或许是加入美国国籍的那一刻，也或许是面对留美学子的质疑时，但他确实这样做了。

“君子论迹不论心”，至少他的行为证明他是个值得敬佩的人。

参考资料：

百度百科-高华健

中国科学院官网-高华健

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斯坦福19年博士，你知道西湖大学录取的19位博士都是什么专业吗？

9月2日，首届19名博士研究生从全国400多位申请人中脱颖而出，成为西湖高等研究院-复旦大学“跨学科联合培养攻读博士学位研究生”项目录取学生正式入学。

目前，西湖高研院设立了4个研究所，分别是理学研究所、前沿技术研究所、生物学研究所、基础医学研究所。

西湖高等研究院负责人施一公说：“我相信这所学校一定能够成为世界一流的大学，也许15年之后这个大学就将比肩世界一流大学的水平。”

其实，当今科学前沿的重大突破、重大原创性科研成果的产生，不少是来自于多学科交叉融合的结果。近百年获得诺贝尔自然科学奖的成果中，近半数项目涉及多学科交叉融合。

计算机科学与艺术学搭配 学位也可以跨学科

理科与艺术学士学位，这是个啥学位？“水火”能相融吗？

美国卡内基梅隆大学的跨学科学位，独树一帜。卡内基梅隆大学设有多个独特的跨学科学士、硕士、博士项目，一些跨学科培养项目专业跨度特别大，有些项目是由两个不同学院的专业联合创办的，比如理科与艺术学士学位、计算机科学与艺术学士学位等。

以理科与艺术学士学位为例，该项目是迪特里希人文与社会科学学院和美术学院共同发起的，结合了两个学院各自的优势，专门为既追求发展自己在美术方面的兴趣，同时也热衷于研究人文和社会科学、行为科学，在学术和艺术方面才华横溢的学生设计的跨学科学位。

具体到学生的专业学习，学生既可以从美术学院中的建筑、艺术、设计、喜剧或音乐等5个下设学院中选择自己的课程体系，也可以从迪特里希人文与社会科学学院提供的主修和选修课程列表中选择自己的人文和社会科学课程体系，或者根据自己的兴趣和需要，自行设计不同学科间的课程体系。

卡内基梅隆大学希望通过设立这样的跨学科学位项目，使学生在综合发展学习兴趣的过程中，探索出他们所选择的学科之间的内在联系。

在卡内基梅隆大学的这一跨学科学位项目中，学生可以获得咨询顾问的建议与指导。在理科与艺术学士项目中，负责学生学业的咨询顾问作为人文社会科学学院和美术学院之间的联络人，犹如两个学院之间架起的桥梁，便于帮助学生学习。

除此之外，每个学生还均有额外的两个学业导师，指导他们的人文或社会/行为科学的科目。在充分尊重学生学术兴趣的情况下斯坦福19年博士，你知道西湖大学录取的19位博士都是什么专业吗？，有了咨询顾问和导师的“保驾护航”，学生在充分享受选课自由的同时，减少了选课的盲目性，也避免因对学科专业缺少了解而出现选课失误的情况，更有利于学生建构跨学科知识系统。

跨越课程“边界” 不同院系教师联合授课

为培养学生具有多学科知识和跨学科学习能力，美国高校通常采取通识教育和专业教育相结合的方式，注重跨学科本科专业的开设，普遍开设形式多样的跨学科课程，拓展学生的思维，提升学生的创新能力，使学生可以从多角度出发解决问题。

美国路德学院新生通识教育课程以问题为中心，通过不同学科的著作，培养学生的阅读、写作、分析、讨论和研究的能力，由不同院系的教师联合授课。普林斯顿大学为有意向选择自然科学类专业的新生开设整合了生物、化学和物理学科的通识教育课程。

而美国卡尔顿学院的非洲人和非洲裔美国人研究专业，则要求学生必须选修1门跨学科的专业导论性课程、3门相关学科的调查研究性课程、5门不同学科的分布性课程。美国斯沃斯莫尔学院的亚洲研究专业的学生应至少选修10门课程，其中选修课程必须来自至少三个不同的院系，选修课程必须包含至少5门中级或者高级课程，并且至少来自两个院系。

对于跨学科课程的设置，各大学都会有相应的规定。如俄亥俄大学跨学科课程的设置，需要经过申报、筛选、论证等复杂程序，并且召开专门的研讨会，对课程设计进行反复的修改完善。

加利福尼亚州立大学规定：

一是这门课程所面对的研究领域必须跨越两门学科以上；

二是课程的研究领域不能被现有专业或学科替代；

三是这种课程在现实中是切实可行的。

跨学科课程注重提高学生对知识的整合和运用能力的培养，促使学生能够整合和运用多个学科的知识。因此，跨学科课程需要不同学科的教师进行多种形式和不同程度的交流、合作，促进不同学科的整合，从而实现学生跨学科整合学习能力的目标。所以，高校跨学科课程还需要一批具备跨学科视野和素养的教师。高校需通过多种形式，提高教师跨学科的能力和素养。

相关链接

联合专业 站在计算机的肩膀上

2014年3月，斯坦福大学宣布将展开为期6年的联合专业试验计划，设置计算机科学与英语、计算机科学与音乐两个联合专业，探索为学生提供计算机科学与人文科学相互交融的独特学习体验。

斯坦福大学希望培养能编码的新一代人文学者和通过研究人文学科增强创造及适应能力的新一代计算机工程师。这个跨越文理的联合专业是如何教学的呢？

首先，来自两个专业的导师们要为学生设计一套全新的课程体系。这套课程融合了两个专业的知识体系，重点是增强综合学习，突出两门学科之间的关联。比如，音乐系的课程中涉及软件设计、人机交互、算法组成、数据可视化和可听化等。

到了大四，学生需要参与并完成一个“顶点”项目，或者完成一篇跨学科的荣誉学位论文，阐明对融合两门学科的理解。达到了上述要求，到学生毕业时，就可以获得一个独立的、全新的学位——文理学士学位。

打造跨学科机构 促交叉学科发展

英国前首相卡梅伦、诺贝尔奖获得者詹姆斯·米德等，都是牛津大学跨学科专业毕业的学生。这个专业叫哲学、政治学及经济学专业，是培养时间为三年的本科专业，课程设置灵活，学生可以在三年的时间内同时学习这三个专业，也可以在第一年学习完这三个分支之后，专注于其中两个专业。

牛津大学的院系设置是学院制，其39个学院都是文理交叉，自然、社会、人文学科并重，每个学院只有几百人，麻雀虽小，但五脏俱全。

在这种体系下，看似学科设置重叠，然而不同学科、专业的学者与学生密切接触交流，进行思维的碰撞，从而促进了复合型人才的培养斯坦福19年博士，推动了跨领域创新成果的出现，是一种资源整合的有效方式。

在现有39个学院的基础上，牛津大学还设有16个跨学院的独立学部，如：人类学和地理学学部、生物科学学部等，并在有的学部下设立系和研究院，如牛津大学在社会科学学部下还有一个专门以跨学科的方式研究区域发展的院系——跨学科区域研究学院， 这个学院的研究方向是从人类学、经济学、政治学、历史学、社会学和文化学的角度去理解社会的复杂性和相关性。

目前，世界著名高校都在致力于跨学科的建设与发展。

斯坦福大学有40个和交叉学科有关的专业，同时建设了数量众多的跨学科机构（包括实验室、研究中心、研究院等），其中最为人所熟悉的是生物学交叉学科研究计划。

该研究计划是一个集合生物学、生物医学、工程学、物理和计算机科学等领域的跨学科的研究计划，它的目标是进一步理解人体是如何运作并提升人类健康的状况。在这个计划中，有斯坦福大学60多个学院的600多名教职人员，有超过2000名学生和博士后研究人员。

东京大学的交叉融合主要是跨学科人才的培养，有两个特点：课程设置扁平化和设置以“信息学环”为基础的学际信息学府。

东京大学选修课非常多，并且选修课的选择不受学院、专业、年级的限制，也就是说，在东京大学，文科生和理科生、大一新生和博士生出现在同一课堂上是很正常的。这与学院制的体系和建设跨学科机构相比，跨学科的广度增加，学生从一进校门就开始被培养跨学科思维。

此外，东京大学把内涵存在关联的专业放在同一个学院，设立学际信息学府，如将社会学、政治学、文化学、信息工程、统计学、环境学设置在同一个学院，并将这些统称为“信息学环”。

我国诸多一流大学也已经把交叉学科教育列为教学改革的重要方面，如清华大学、北京大学、复旦大学等高校已经进行了一系列的尝试。清华大学的21世纪发展研究院、北京大学的前沿交叉学科研究院、复旦大学的“中国深度研究”跨学科学术工作坊等，都是国内跨学科学术组织的重要典范。

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斯坦福博士学霸，请问回国了没？为国家，为人民做出了什么贡献，请列举！！！

一个麻省理工大学博士、一个哈佛博士、一个斯坦福博士——普通人看来遥不可及的超高学历，却集中在了一个家庭的三个孩子身上。

三个孩子的父亲，就是我国著名固体力学家、清华大学教授黄克智先生。大女儿黄琼本科就读于清华大学，是美国麻省理工学院的博士生；老二黄永刚毕业于北京大学，是哈佛大学博士；小儿子黄永强更是在美国斯坦福本硕博连读。取得这样“闪瞎眼”的履历、成为这样优秀的“人中之龙”，三个孩子的成才，与夫妻俩多年的家庭教育紧密相关。

都说父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于一个孩子的成长自然起到至关重要的作用和潜移默化的影响。而陈佩英作为三个孩子的母亲，也很好地做到了“言传身教”的教育典范。要求孩子做些什么，自己就必须先做到。在家不娱乐、不看电视，而是专心投入于工作，使得三个孩子每天放学回家同样专注地投入到学业中去。只有完成了所有的学习任务，才能一起观看一场球赛，或是进行其他的娱乐活动。

同时斯坦福博士学霸，夫妇俩对于孩子的学习保持无微不至的关注。小儿子的英语不够纯正，黄克智作为父亲就每天陪着他听广播指导，尽管自己的工作相当繁忙斯坦福博士学霸，请问回国了没？为国家，为人民做出了什么贡献，请列举！！！，但是从未缺席孩子的教育，一陪就是四年。这也是后来黄永强英语水平超高、直接被美国中学选拔走的重要原因之一。后来对计算机格外感兴趣的黄克强想要参加计算机比赛，但是没有经验，也没有计算机供自己练习，父母就向老师借来笔记、哥哥姐姐帮忙辅导教学，母亲更是无微不至地照顾他的生活起居。最后，他也终于不负众望成为斯坦福大学的计算机博士，实现自己一直热爱的梦想。在良好的家庭教育环境中，每个孩子的兴趣和天赋都得到了最大化发展。

除了学习之外，引导孩子形成正确的人生观、价值观同样重要。陈佩英非常注重孩子的是非观、道德观教育，不迁就和宠溺、及时纠正错误，引导他们朝着真善美的方向积极成长。后来，三个孩子全部成长为高智商、高情商的双商“学霸”，与此有着密不可分的关系。

很多人都说，基因就是种子，家庭就是土地。种子优良，土地肥沃，自然能够结出金灿灿的果实。但是，黄家的三个孩子在良好的家庭教育影响下形成的“勤奋耕耘、不怕辛苦”的品质，才是决定他们成功的最重要原因。

从三位学霸博士令人称赞的履历，以及他们的父母黄克智夫妇的教育智慧中，你是否有什么体悟？欢迎在评论区留言。