斯坦福博士后多厉害，哈佛、MIT、斯坦福这类名校是被过誉了吧？！

最近，有网友在论坛上提出了这样一个问题：

“本人目前大一，社科专业，以后想要走学术。但我们的老师，还有学长学姐，都跟我说走学术必须要出国，国内大学教育太水了。然后我就去MOOC（慕课）、EDX（麻省理工和哈佛大学于2012年4月联手创建的大规模开放在线课堂平台）上面找了一些哈佛、斯坦福的公开课，听完以后觉得挺一般的（当然不排除是我英语不好），有些课甚至还没我们自己学校的老师上的好。

我不知道是因为我们专业的问题这样还是大学都这样，总之我就感觉大学里大家普遍都很崇洋媚外。我一个同学她表姐就是常青藤硕士毕业的，回国以后兜兜转转，现在在当地的一所中学工作，跟当地某211师范毕业生当同事，并没觉得有多厉害。我觉得哈佛、麻省理工这些学校其实并没有大家想得那么厉害，就像皇帝的新衣，只不过因为是国外名校，大家就把它们捧上天了。”

针对“国外名校是否被过誉了”这件事，有就读于哈佛大学的同学就自己的经历发表了看法。

作者： Chen，哈佛大学博士研究生，浙大本科。

我这里不是想为我的学校说话，我只是觉得这个问题里，对教育的理解可能不大准确，所以希望表达一下我的个人看法。

先说观点：

教育不该被定义为单纯的授课、教学、管理等，应该被视为对一个人在某个阶段在某种环境中进行的全方位的培养。

听起来有点拗口，对不对？我先举个例子。一直以来，有一种观点，叫做“知识的诅咒”，大概意思就是，你学到的知识，会以一种不显性的方式内化成你的思维模式，即便你可能在思考问题的过程中没有意识到斯坦福博士后多厉害，哈佛、MIT、斯坦福这类名校是被过誉了吧？！，但实际上你已经不知不觉地遵循了这种思维模式了，这会天然地让拥有某种专业知识的人在和别人交流时形成一种壁垒。这个人以为别人也是有这种思维背景的，而实际上不是这样，这就导致了交流成本变得很高。

具体到我身上，我自己是学工科(机械)出身的，所以在看到很多现实问题的时候第一想法就是先做受力分析，把各种相互作用视作各种力作用一一个问题上，然后找个参考系来思考这个问题。后来转行物理以后，我接受了一套新的思维模式，我又开始喜欢先按照量子力学的思维，想这个问题的“哈密顿”是怎么样的，应该把它直接代入到薛定谔方程中去看还是求出“拉格朗日量”然后用最小作用量原理来分析。而这样的思维方式对没有相关背景的人来说，是完全无法理解的，他们只会奇怪，这个人到底在干嘛？

扯了这么半天，我要表达的观点其实很简单，在哈佛、MIT、斯坦福这样的学校学习、生活，学到的可不仅仅是老师在课堂上的那一点点的内容，它是一种把价值观、学习方法、学习思维、礼仪、专业知识、专业视野等一个人所必须学会的东西在你的身上全方位内化的过程，经历了这个过程而走出学校的人，在不知不觉中已经带上了这种名校的“气质”、“思维方式”、“使命感”等，或者用某一个答主的回答，叫做内功，这种东西才是这些名校在一个人最美妙的青春年华能给他的最宝贵的礼物。

让我先不以恶意揣测人，站在和你一样的立场，假设你看到的这些名校的网课确实讲课质量不大好，但很有可能的是，你没看到的还有很多，这些东西是你不在这所学校就无法感受到的。能在这些顶尖名校任教的老师，毫不客气地说，都是天才，他们对这个领域的理解都是超乎常人的，他们的授课思路，课程补充材料和课后习题等，都凝练了他们在这个领域浸淫多年所得到的理解，跟着他们的思路，你得到的可不仅仅是课堂上传达出的那一点点的东西，而是站在巨人的肩膀上俯瞰一片森林，森林中的河流，花朵，参天大树与啼鸣的黄鹂都尽收眼底，此时，其中的某棵树是否挺拔、青翠，还那么重要吗？

我在浙大和哈佛上课经历的对比，如下：

我本科在浙大的时候，大部分的课，老师上课就是在读ppt，或者直接读课本，更可怕的是有的老师甚至会，“稍微提点一下”之后让我们自己看课本，如果是这样的情况，我自己看书自己看ppt难道不比花那么多时间去听课效率高多了嘛？为什么上课还要认真听斯坦福博士后多厉害，为什么不写作业或者做别的?

同时，很多课的老师对上课节奏把控不好，讲到哪儿是哪儿，有时候还会有反复跳章节的情况出现，对重要的概念没有例题讲解帮助同学深入理解，对各种课后题还有练习题缺乏剥茧抽丝的分析帮助同学整理思路学会做题技巧，听这样的课还不如自己多去刷几道练习题更能考得高分，那为什么要听呢？

究其原因，是因为大部分老师缺乏良好的教学能力和对该门课程的深入理解，所以无法做到娓娓道来，举重若轻，帮同学们更好地理解课程的精髓，所以只能照本宣科让同学们自求多福。这种现象的存在其实有两个原因，一是我国因为某些历史原因导致现在的高校教学团队里的老一辈教师的能力其实没有特别强，属于“矮子里挑高子”，他们的教课能力客观上确实不大够，二是对新一代的高校教师的考核集中于科研成绩，对教学能力要求不高，导致了很多新的老师教学能力其实并不过关，但依然负担了一定的教学任务。

在哈佛，给我上“断裂力学”课的老师是美国的科学院和工程院两院院士，断裂领域泰山北斗级的人物，除了这个回答中提到的，他的讲课非常好、深入浅出之外，我没提到的还有他的课程设计之精巧，课后作业布置的绝妙：老师的课没有课本，只有讲义，上来第一节课就直接带我们读在1921年建立断裂力学理论的开天辟地的论文，之后讲到塑性材料的断裂时，又带我们读和Irvin在1953年建立金属断裂理论的论文，还有后来1957年James建立J积分研究裂纹能量场的文章。

他的讲义紧紧围绕领域内的经典文章，顺着整个领域建立的逻辑来进行授课，并不断指出在领域早期发展时出现的错误，让我们能更好地理解断裂现象的本源及其最新的发展。他布置的作业都是非常经典的，每周只有五道题，但是要做出这五道题需要你去细读他的讲义和他列出的一些参考的文献，而只要你真的认真去这么做了，就一定能做的出这些题，考试也会拿很高的分，而且还会加深对课程的理解。这么一堂课上下来，我对断裂力学的理解我自认为已经很不错了，而且对其前沿的研究内容也有了很广泛的了解，我觉得这就是大师的课，该有的样子。

更有意思的是，老师虽然是两院院士，但没有架子，课堂上经常跟我们开玩笑，也特别喜欢自嘲，对于我这么一个只是过去访问的本科生去蹭他的课，他也丝毫没有区别对待，我交的作业他会改，课堂上他也经常cue我找我回答问题，大师的包容和风度可见一斑。再想想某些国内的老师，本事不大，脾气却不小，真是令人唏嘘。

除了课程之外，你的同学，你的TA( 助教)都会对你有很大的影响。我们一同上课的同学都是哈佛MIT的博士生，大家课堂上都非常认真活跃，有问题就会提出来，大家一起解决，确保最高效率地利用好课堂的时间，同时课后大家也会经常讨论文献里的内容，大家完全没有因为我是一个本科生就瞧不起我，这些都是国内死气沉沉的课堂所见不到的。而且我们的TA是老师的博士后，也是这个领域的一个新兴的小牛，对领域的理解也非常深入，我们在有不懂的问题时都可以去问他，他的解答也总能帮助我们自主地找到问题的答案，这就是理想的助教该有的样子。

不知道你们有没有看过一部电视剧《恰同学少年》，讲的是毛泽东他们读书时的事情，这是我认为的国产“偶像剧”的巅峰，它告诉我们青春可以没有装逼，炫富，打架，撕逼，拉帮结派和堕胎等看似酷但对成长无意义的事，它告诉我们青春可以是大家一起为了理想而奋斗，一起读书学习，一起追寻自我，这才是青春该有的样子。

在这部电视剧里，充盈着一种“朝气”，那是心怀壮志的年轻人所特有的精气神，干将发硎，有作其芒，天戴其苍，地覆其黄，纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，何等的慷慨大气！而我在国内的很多大学，见到的只有为了GPA和一些小的荣誉锱铢必较的利己主义者，见到的只有为了一点资源和利益明争暗斗勾心斗角的老师，像极了《恰同学少年》里的刘俊卿和纪墨鸿,这对有志青年的损害是可怕而无形的。

但是在哈佛，大家的肩上都多了一份荣誉感和使命感，身边的人，不论做什么，对自己的专业内的事情要求都很高，而且对自己各方面的品行也有着很高的要求，同时大多数人都有着很崇高的理想，争做时代的弄潮儿，虽然哈佛给我们的博士奖学金在波士顿那里也只能过上紧巴巴的生活，但是那种朝气和追求却能够克服物质上相对的贫困让大家努力去奋斗。我丝毫不怀疑，这里的老师大多有着孔昭绶，杨昌济，方维夏他们的国士之风，这里的学生都如同毛泽东，萧子升，蔡和森，向警予，杨开慧那样积极向上，心怀天下。在这样的环境里走出的人，自然会有更大的概率成为一个更好的自己，有更大的概率实现自己的理想，成为真正的时代弄潮儿。

所以，总结一下，我说了那么多，只是希望告诉大家，教育的意义绝不只是上几堂课，刷几道题那么简单的，它更重要的是塑造一个人的思维模式，带给一个人更好的视野，给人使命感和价值感，让人有为了自己的理想不懈奋斗的精神动力和自我要求，这才是教育的真正意义。希望你能摒弃一些暂时有些狭隘的观点，去努力奋斗，积极向上，走到更好的地方，和更好的人一起遇到更好的自己。

斯坦福博士后多厉害，考研数学老师哪个厉害

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