剑桥大学博士后项目：语言文化交流的独特优势

英国剑桥大学简介：

剑桥大学（英语： of ；勋衔：）为一所坐落于英国剑桥市的研究型书院联邦制大学。剑桥为英语世界中历史第二悠久的大学剑桥大学博士后项目：语言文化交流的独特优势，剑桥大学和牛津大学（ of ）齐名为英国的两所最优秀的大学，与牛津大学常获合称为。

「牛剑」。剑桥大学是多个学术联盟的成员之一，亦为英国「金三角名校」之一及剑桥大学医疗伙伴联盟，并与产业聚集地硅沼的发展息息相关。剑桥大学是世界上最古老的大学和领先的学术中心之一，也是自治的学者小区；其卓越学术成就，声誉于世界闻名，反映了学生的智力成就剑桥大学博士后，以及大学和学院的员工进行世界一流的原始研究。英国剑桥大学是世界最古老的大学之一，有 800 多年的历史，是诞生最多诺贝尓奖得主的高等学府，有118 位诺贝尔奖获得者，4 名君主，15 名英国首相，30 多位总统或总理等，11 位菲尔兹奖得主，6 位图灵奖得主，许多蜚声全球、知名遐尔的著名科学家、经济学家、政治家、哲学家均诞生此校。剑桥大学还是英国的名校联盟「罗素集团」（ Group of ）和「欧洲顶尖大学科英布拉集团」（-wide Group）的成员。

在剑桥大学博士后项目中，语言文化交流展现出独特且不可忽视的优势。

从语言学习与提升的角度来看，英语作为国际通用语言，在学术交流领域占据着核心地位。剑桥大学浓厚的英语语言环境为博士后们提供了绝佳的语言学习和实践机会。来自不同国家的学者汇聚于此，日常的交流互动、学术研讨以及课堂学习都以英语为主要媒介。在这个过程中，博士后们不仅能够提高英语的表达流利度，更能学习到学术英语中精准、严谨的表达方式。例如，在撰写学术论文时，他们可以接触到最规范的英语语法、词汇以及论文结构，通过与同行和导师的交流不断优化自己的语言运用能力。这对于日后在国际学术界发表论文、参与国际学术会议以及与国际同行合作研究都具有至关重要的作用。

文化交流方面，剑桥大学具有深厚的历史文化底蕴，同时又融合了来自世界各地的多元文化元素。博士后项目吸引了全球各地的优秀人才，他们带来了各自国家和民族独特的文化背景、思维方式以及研究视角。在项目进行期间，不同文化之间相互碰撞、交流与融合。以艺术史研究为例，来自欧洲、亚洲、美洲等不同地区的博士后可能会从各自的文化视角出发，对同一艺术作品或艺术流派展开讨论。西方学者可能从写实主义、透视法等角度进行分析，而东方学者则可能从意境、神韵等方面阐述观点。这种多元文化的交流能够拓宽博士后们的研究视野，激发创新思维。

在学术研究中，文化交流还为跨文化研究提供了丰富的素材和契机。例如在社会学领域，博士后可以对比不同文化背景下的社会结构、社会关系以及社会变迁过程，从而发现新的研究问题和研究方向。同时，通过参与学校组织的文化活动、国际文化节等，博士后们能够深入体验英国文化以及其他国家的文化特色，增进彼此之间的了解和友谊。这不仅有助于营造和谐包容的学术氛围，更能够促进跨学科、跨文化的合作研究项目的开展，提升研究成果的广度和深度。总之，剑桥大学博士后项目中的语言文化交流优势为学者们提供了丰富的学术资源和广阔的发展空间。

牛津大学博士后：学术成果展示和交流的3个重要环节

牛津大学博士后：学术成果展示和交流的3个重要环节

学术成果的展示和交流是学术研究的重要组成部分，它是学术界内的研究者们互相交流、分享新思路、新方法和新成果的过程。在牛津大学博士后项目中，学术成果的展示和交流也是评价一个博士后研究质量的重要指标之一。本文将介绍学术成果展示和交流的三个重要环节。

一、会议发表

会议发表是学术成果展示和交流的重要方式之一，也是牛津大学博士后项目中常见的展示方式。在会议上，研究者们可以向其他研究者展示自己的研究成果，同时也可以听取其他研究者的意见和建议，从而更好地完善自己的研究。对于牛津大学博士后项目来说牛津大学博士后，会议发表也是展示研究成果、获得认可的重要途径。

二、论文发表

论文发表是学术成果展示和交流的另一种重要方式。通过发表论文，研究者们可以将自己的研究成果公之于众，同时也可以获得更多的认可和引用，从而提升自己在学术界的知名度和影响力。对于牛津大学博士后项目来说，论文发表也是展示研究成果、获得认可的重要途径。

三、出版著作

除了会议发表和论文发表之外，出版著作也是学术成果展示和交流的重要方式之一。通过出版著作，研究者们可以更全面地展示自己的研究成果，同时也可以为后人提供更多的学术资料和参考。对于牛津大学博士后项目来说，出版著作也是展示研究成果、获得认可的重要途径。

综上所述，学术成果的展示和交流是学术研究的重要组成部分，对于牛津大学博士后项目来说，会议发表、论文发表和出版著作是展示研究成果、获得认可的重要途径。同时牛津大学博士后：学术成果展示和交流的3个重要环节，博士后研究者们也应该注重提升自己的研究成果的质量和水平，从而更好地展示和交流自己的研究成果。

文章由“华商学习网”杨老师编辑发布，如感兴趣欢迎留言或评论！

剑桥大学博士后在国内认可度高吗，号外号外！这所学校小学初中的IB课程2025年对中国籍开放，另有国内、融合课程可选，真香啊

在所有国际课程体系里，IB课程一直是家长们的心头好剑桥大学博士后在国内认可度高吗，全球认可度高，教学要求高、学生综合素质强，但坊间普遍认为IB课程难学。近期，童妈有幸运采访了IB组织亚太区MYP/DP培训官及巡视官，特别有关IB课程等问题进行了深入了解。

IB涵盖3-19岁学生的教育，可以说是“IB陪伴式成长”。IB课程范围包括PYP幼儿园、小学一至五年级、MYP初中六至十年级和DP高中十一至十二年级三个不同学习阶段，最后一个阶段IBDP课程为进入本科教育提供了国际公认的资格，即IBDP文凭，该文凭并得到了全球许多大学的认可。

采访嘉宾：林宇澔校长

中华国际文凭学校协会（CISA）副会长；

IB组织全球课程发展研究经理；

IB组织亚太区MYP/DP培训官及巡视官；

华东康桥学校IB课程处校长；

牛津大学教育学博士后；

林校长告诉童妈，IBPYP和MYP阶段不难学，但难教，大家说的IB课程难学，主要是IBDP阶段。IB课程注重培养学生的综合能力，鼓励学生在跨学科的项目中进行独立研究和思考，还要求学生参加CAS项目（创造性、行动、服务），鼓励学生积极参与社会公益活动。这相当于对一个高中生做大一大二的水平要求。所以IB的学生升入大学后，普遍学得很轻松。

林宇澔校长在IB国际文凭组织，从事课程发展研究，积极参与组织工作，专注于课程发展，并负责规划和推动IB课程的前进。从理论研究到组织专业论坛和培训，再到协调全球专业人士参与IB课程的本土化设计和教育培训，无一不体现了她的专业精神和教育热忱。

在2013年康桥建校之际，林宇澔校长就加入了华东康桥学校，并负责IBPYP、MYP以及DP课程。

让我们跟随林校长的介绍，走进这所全IB认证学校——华东康桥学校。

即便全IB认证，康桥在课程设置和升学路径上，也有着多种选择。比如小学阶段和中学阶段，均分为IB体系（PYP班/MYP班）、融合体系（卓扬班）以及国内体系（勤敏班）三个班型。

规划未来出国留学生和家庭，可以选择PYP班/MYP班；对于未来计划走中高考这条路的孩子和家庭，勤敏班是更适配的选择；如果上学阶段还不确定未来是体制内还是体制外，那么双轨制的卓扬班绝对是不二之选。

在此之前，PYP班只开放给外籍或者港澳台籍孩子就读；但在这次的采访中，童妈获悉，从明年9月（即2025年9月）开始，中国大陆的孩子也可以申请啦！

相信有很多同学和家长已经开始好奇了，之前只有外籍孩子就读的IB课程，究竟是怎么样的？

对于日常的IB课程授课，康桥的管理团队没有高屋建瓴的来布道“IB大法好”，而是给我们列举出很多具体的实例，说明学校是如何让孩子们在游戏中学习，项目中学习。

童妈在这次采访中，也是深刻的感知到了在游戏中学习到底是怎样的一种体验。

01

用游戏的方法来学习

童妈这一次访校，在康桥校IB课程处校长——林宇澔的介绍下，感受了一把校园里孩子们“真实的PYP课程”。

正是因为林校在IB课程上的专业，康桥学校的PYP小学项目在采用国际文凭组织（IB）的教育框架的同时，结合了中国国家课程的核心领域要求。

两者结合的核心领域就有6个，分别为：

语言、数学、科学、社会学科、艺术与体育、超学科探究。

在PYP的主题教学中，老师会通过系统的规划和备课，严格按照IB组织的要求，把语言、数学、科学、社会学科等知识点全部融入进去。

PYP的孩子们在做完各自的PYP主题后，会在PYP迷你结题展览中和家长们一起庆祝学习和分享探究成果。

比如，PYP 1A&2A的孩子们利用光与影的关系来探究世界，孩子们在实践过程中理解了不同的光源、不同的角度、不同的物体都会让影子产生变化。在总结性评量中，孩子们化身小小皮影戏创作家，用皮影戏的故事展现对光与影的理解。

PYP 3A&4A的孩子们探究了力学与运动，化身力学工程师，运用对力的知识，建构简单机械模型和设计力学小游戏，从中展现了孩子们对力学原理的应用。

PYP 5A的孩子们摇身一变，成为了地质学家和新闻播报员，探索和播报着自然灾害对地球表面和人类社会的影响。通过角色扮演的形式，分享和告知其他孩子们不同自然灾害的形成原理以及如何在这些自然灾害中生存。

就是在这样基于探究的学习过程中，学生亲身学会了如何有效表达自己的想法及创意、如何解决现实世界的问题，同时也从浸润式的双语环境之中，把自己关于这个课题的思考见解，用表演的方式呈现出来。

康桥的小学课程，基本上都是以这样的方式进行的，这是一种让“上学像做游戏一样”的学习方式，也是一种自主探究的学习方式。这种学习方式可以很好的调动学习兴趣，利用理论去解决实际问题。.

和教育资源拔尖的魔都“抢”生源，也就只有它了！

为什么魔都家长都青睐康桥？

看看娃在康桥就读的上海家长怎么说↓↓

02

IB PYP/MYP课程怎么学？如何教？

都说IB没有事无巨细的“教学大纲”，每个学校教的都不一样。那么在康桥，我们十分好奇IB课程如何落地？孩子们又能理解多少？

在PYP课程阶段，康桥设置了超学科探究；在后续的MYP课程阶段，会搭配设置跨学科探究。

很多同学和家长听到“超学科探究”和“跨学科探究”的第一反应，应该都是比较好奇，这两个探究有什么本质不同呢？

林校举了一个生动的例子，打比方，我们要达成的一个共同的目的，是有一个问题需要解决。

不论是超学科探究还是跨学科探究，学生都会在老师的引导下，整合多个学科的内容，并将这些知识和现实世界紧密相关的主题紧紧联合在一起，培养自己的综合性思维、批判性思维以及解决问题的能力。

在PYP课程阶段，学生每做完一个超学科探究主题后，需要做1个展示，每年学生需要做6个展示。小学阶段最后的五年级阶段所做的最后一个展示，是链接MVP阶段的毕业阶梯。

在MYP阶段，学生同样会每做完一个跨学科探究主题后，同步做1个展示，来提升自己的学科知识运用能力。

为了让学生在10年级的Pre-IBDP课程衔接得更好，在9年级时，学生会被安排去做社区项目。学生会根据自己感兴趣的主题和学科，去选择自己想要深入做怎样的研究，通过实地研究和学习剑桥大学博士后在国内认可度高吗，号外号外！这所学校小学初中的IB课程2025年对中国籍开放，另有国内、融合课程可选，真香啊，来撰写对应的4800字的中文拓展论文以及4000字的英文拓展论文作为项目报告。

在这里，林校提到了一个令她印象深刻的例子：在当时9年级的社区项目中，有一组学生想要去测量花桥地区附近不同地方的土壤质量，测试土壤成分中是否存在有害成分。在实践中运用知识，在最终的汇报中，每位学生都成就感满满。

不得不说，康桥因材施教的方式，的确十分有趣。在学生感兴趣的领域去选择对应的主题，有效融合每个学科的知识，通过自己的实战和研究来解决问题并寻找到对应的答案。

03

学术强校“反流水线”教学

光强调过程，不强调结果，并不是我们的作风。

正如前文所说，康桥是能兼顾快乐教育和出口成绩的学校，目前学校已有8届毕业生，升学成果出众。

我们就拿近三年的IB毕业生的升学成绩举例：

2024届康桥毕业生，被帝国理工学院、伦敦大学学院、墨尔本大学、悉尼大学、爱丁堡大学、香港大学、英属哥伦比亚大学等国内外顶尖名校所录取，人均收获6.26份录取通知书；

2023届的毕业生的成绩更加亮眼，人均收获7.17份录取通知书，拿到了来自剑桥大学、加州大学洛杉矶分校、帝国理工学院、麦吉尔大学、香港大学、瑞士格里昂酒店管理学院等国内外名校的Offer；

2022届的毕业生同样表现优异，人均拿到了6.07份录取通知书，收到了来自剑桥大学、伦敦大学学院、帝国理工学院、爱丁堡大学、清华大学、北京大学、康奈尔大学、香港大学等顶尖名校的橄榄枝。

亮眼的升学成绩，很大一部分原因得益于学校多元的课程。

康桥是童妈所探访过，课程选择最多样的学校之一！

高中阶段，学校开设了127门美高课程，26门AP，以及完整的IBDP课程。常规课程外，创客教育、机器人、STEM…康桥都成立了教研组，不遗余力满足学生的需求。

除了学术课程，康桥更希望培养孩子能对“美”的欣赏能力。因此，每个孩子进学校，都必须选一门艺术课程，可以是绘画、乐器、表演、歌唱…不是作为兴趣，而是正式的学分课。

每逢开课时，会有100多位外聘的专家和老师进校。如果孩子是“零基础”，学校会提供从初级到进阶的一整套的培养；本身有艺术特长的孩子，则能获得更专业的指导。

可以说，孩子来了康桥，基本不用再在外面上兴趣班。

相信在未来，康桥还会继续稳扎稳打，对孩子负责，对家庭负责，不被市场的纷繁乱象“带节奏”，用实际行动吸引、影响着越来越多的同路家庭。

这样的康桥，你心动了吗？

心动不如行动！

百闻不如一见

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剑桥大学访问学者，英语语言理论与应用

刘宇教授剑桥大学访问学者，男剑桥大学访问学者，英语语言理论与应用，新加坡国立大学英文系语言学专业博士，英国剑桥大学访问学者（2015年9月-2016年9月），英国兰卡斯特大学访问学者（2019年8月），瑞典斯德哥尔摩大学访问学者（2012年9月），四川大学符号学-传媒学研究所特约研究员，英语语言理论与运用、外国语言学及应用语言学方向硕士生导师。研究范围主要包括：多模态话语分析、系统功能语言学 、科学语篇分析 。已在 、 、 、 and 、 and as a 、《符号与传媒》 、 《汉语学报》 、 《 外国中小学教育》等国内外学术期刊发表原创性论文十余篇，并为牛津大学出版社 ( Press)、 斯普林格出版社（）主编的学术著作撰写专章论文，曾受邀在剑桥大学教育学院（2015年10月）、斯德哥尔摩大学语言教育系（2017年8月， 2012年9月） 、 北京语言大学新闻传播学院（2019年11月）作学术报告。 在语言学、符号学、教育学领域完成的代表性研究成果获得SCI 、SSCI 、A&HCI 、等国际学术摘录索引文献系统收录，一篇论文获得中国人民大学复印报刊资料全文转载。已获得校级优秀科研成果奖二等奖两次。