班级自主管理课题研究申报书，高校课题申报：疫情防控常态化背景下高校教学应对策略研究.doc

疫情防控常态化背景下高校教学应对策略研究学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：疫情防控常态化高校教学模式预期研究成果：论文集课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价日，教育部下发了《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》指导意见，要求各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。与此同时，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。各高校根据教育部的指导意见，积极组织制定线上教育教学工作方案。在“停课不停学，停课不停教”的疫情应对阶段，“线上教学”由之前的“探索性”教改活动，一时间成为全体高校师生必须面对的“日常性”活动线上教学所采用的形式包括：学生自学、学生自学+师生互动、学生自学+教师提供非视频资料、学生自学+教师直播授课、教师全程直播授课。文献[3]的调查结果表明，使用最频繁的线上教学授课形式是教师全程直播授课，并且它也是学生认为教学效果最佳的形式。

以上6种线上教学形式中，这种“见屏如面”式的线上教学形式最能让学生体验到课堂学习的感觉，这或许是他们认为其教学效果最佳的一种原因。但另一方面，也说明线下课堂教学的确具有线上教学不具有的优势。毕竟，人的学习需求不仅仅是知识的需求，还有情感的需求、即时交流的需求等线下课堂教学中，教师可以根据学生的课堂反应适当调节讲课的速度，对于大部分学生没有理解的内容可以重复讲解，还可以对学生进行课堂提问来了解学生对知识点的掌握程度。学生也可以当场针对没有听懂的内容或有疑问的地方向教师提问，当场解决，由于教师和学生面对面，教师可以对学生进行当面监督然，线下课堂教学也存在一些问题，比如学生只能被动接收老师传递的知识；教师采用统一的要求和方法来授课，无法充分照顾学生的个性差别；单纯的讲授无法给学生提供最直接的感性认识，容易造成学生理解知识困难、记忆困难。线上教学主要通过学生自主观看网络上的教学视频来完成学习，对于没有理解的知识点或过程步骤可以反复观看；只需要有电脑或手机并接入互联网就可以进行学习，打破了传统现场教学时间和地域的限制。但是，在线上教学中，教师无法监督学生的学习活动，容易导致学生学习注意力不集中，学习效率不高；学生的学习活动常常仅限于看视频、完成线上的作业或测试，学习的主动性并没有真正得到发挥；为了完成老师布置的线上学习任务，有些学生甚至请他人“帮忙”学习，弄虚作假。

从上面的讨论可以发现，尽管线下教学和线上教学各有优缺点，但是二者基本上是互补的关系。所以，结合了线上教学和线下教学优势的混合式教学目前已经成为各个高校教学改革的一种趋势。从教师本身来看，随着以美国麻省理工学院为代表的开放课程以及在线开放课程MOOC的普及，优质的教学资源建设与共享已有一定的成效。如我国上线的慕课已经有8000多门，优质教学资源逐渐变得不再稀缺。因此教育教学的竞争已转为更为实质的线下课堂教学的竞争。对于大多数教师而言，在当前的教学过程中都需要面临一个转化，即从教学资源的建设者转化为教学资源的充分利用者。同时，教师还面临着一个挑战，即对于本校的学生和本门课程来说，开展什么样的教学能得到最佳的效果。文献[9]对后疫情时代高校教师采用线上教学态度的调查分析显示，超过四分之三的高校教师愿意在疫情发生后采用“线上+线下”混合式教学，将近一半的高校教师愿意继续采用线上教学，而不愿意采用线上教学的只占四分之一不到，这说明在线教学已经深入“师心”，得到大部分老师的认可。而在疫情之前，未开展过线上教学的教师不愿意采用“线上+线下”混合式教学的比例高达90.2%。

很显然，在疫情持续期间，“线上+线下”混合式教学将成为“新常态”。教师的在线教学形式不再是一种应急的短期行为，而是一种长期存在的教学形态。尽管如此，并不是所有课程都适合线上教学，比如动手实践类课程、艺术类课程、体育课等到目前为止，新冠病毒的传播并无减弱迹象。尽管国内已基本控制住了病毒的传播，但是在国外很多国家，病毒的传播已经呈现失控的迹象。近日，世卫组织认为新冠肺炎是百年一遇的健康危机，其影响将持续几十年[10]。毫无疑问，疫情防控将成为常态化工作。高校的教学工作也必须适应这种变化。我们可以把今年上半年全国性的线上教学看成是一种“应急”行为，但是，在疫情防控常态化背景下，线上教学必将受到更大的重视，而与线下教学相结合的混合式教学模式则可能会成为“主流”的教学模式[11]。尽管如此，传统的线下课堂教学模式具有极大的黏性，仍然会在很多时候发挥线上教学（甚至混合式教学）不可替代的作用，它不是一朝一夕就可以被网络信息科技改变得了的[12]新冠肺炎疫情的爆发改变了各个高校的教学环境、教学时空和教学方式。这次疫情的冲击，给整个教育行业带来的不仅是挑战，还是教育模式改革的机会。本课题将对疫情防控常态化背景下高校的教学模式等内容进行研究，以期为高校的线下教学、线上教学和线上线下混合式教学提出合理、有效的教学建议或方案，为高校的教学管理提供参考意见，从而促进高等院校教学工作的顺利开展，并实现后疫情时代教学质量的不降低甚至提高教学质量。

2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。本课题研究目标：通过对疫情防控常态化背景下的高校教学模式等内容进行研究，为高校的线下教学、线上教学，以及线上线下混合式教学提供合理、有效的教学建议或方案，为高校的教学管理提出合理的参考意见，从而促进高等院校教学工作的顺利开展，并实现教学质量的不降低甚至提高教学质量。本课题研究内容：本课题主要对疫情防控常态化背景下的高校教学模式等内容进行研究，包括混合式教学模式、线上教学模式、线下教学应对策略、教学质量评价等。这里的线下教学主要指传统的课堂教学，也涉及到线下的实验课、实践课和实训课等；线上教学主要指利用网上教学平台的教学资源进行的教学，也包括利用网络教学工具实施的远程教学。混合式教学指结合了前述线下课堂教学和线上教学的教学形式，不包括其他类型的混合式教学，比如学习理论的混合[13]，多种线下教学方式的混合等。具体的研究内容包括：1）疫情防控常态化背景下的混合式教学模式和线上教学模式研究疫情防控期间，学生和学生之间，学生和老师之间，近距离接触的次数越少越好。所以，疫情防控期间的混合式教学，最好安排线上教学学时多一些，线下教学学时少一些。对疫情防控常态化背景下的混合式教学模式的研究，主要是探索如何在少安排线下学时、多安排线上学时的前提下，将线上教学和线下教学的优势结合起来，达到最佳的教学效果。

线上教学有很多优点，但也有很多不足。最大的不足是教师无法监督学生的学习活动，无法及时督促学生学习。从学生层面来看，上半年疫情期间暴露出如下问题：一是一些学生缺乏良好的时间管理能力和课堂自我管理能力，“上线”不“上心”、 “开挂”逃课现象时有发生。二是一些学生脱离集体学习环境后班级自主管理课题研究申报书，不太适应线上教 学，难以从之前习惯的被动接受转变为主动思考，从参与学习转变为主导学习 [14] 在后疫情时代，必须采取有效措施杜绝或减少这种现象的发生，使得无论在混合教学课程的线上教学中，还是在单纯的线上教学课程中，学生都能够主动学习、 按时学习。这是本课题对混合式教学模式和线上教学模式研究的另一个内容。 2）疫情防控常态化背景下的线下教学应对策略研究 并不是所有的高校课程都适合线上教学，比如动手实践类课程、艺术类课程、体 育课等。对于这些课程如果也硬性使用线上教学的方式，对于教师来说，无法看 到学生任务完成的效果，也无法当面指导和纠正学生的错误，对于学生来说，缺 少了教师的当面检验环节，无法确定自己任务完成的合格程度，所以，未必能达 到预期的效果。对于必须在线下进行教学的课程，在疫情防控期间上课时，必须 遵守通用的防疫规定，也即减少人员聚集的规模，保持适当的社交距离，必要时 戴口罩。

但是，线下教学活动有其特殊性，比如班级人数很多（比如超过100 人）怎么办？教室或教学场地太小如何处理？课程需要师生/生生近距离接触如 何处理？课堂中有人出现感染肺炎症状时怎么办？疫情突然绷紧时线下教学又 该如何处理等？本课题将对疫情防控期间线下教学中的防控措施进行研究，并提 出应对策略。 3）疫情防控常态化背景下的教学质量评价策略研究 教学质量评价是指对老师的学术业务水平、教学方法、教学态度等进行评价。合 理的教学质量评价方法和评价指标体系有利于实现课程的培养目标和提高课程 的教学质量，有利于教学管理和正确评价教师的教学业绩。在疫情防控常态化背 景下，很多课程的教学会转移到线上进行，或者采用线上线下混合式教学。传统 的课堂教学有固定的教学空间、稳定的教学时间，采用面对面的讲授和师生互动， 而线上教学没有固定的教学空间，甚至没有稳定的教学时间，网络教学平台或教 学工具多种多样，学生使用手机或电脑远程进行学习。这种变化给常用的、通过 听课来评价课程教学质量的方法带来不便。另外，基于课堂教学的教学质量评价 指标也需要进行修改和调整，以适应新的教学形式。从教师层面来看，上半年疫 情期间的线上教学暴露出如下问题，许多老师习惯于将线下传统的课堂平移到线 上，对利用信息技术营造沉浸式、交互式、虚拟化教学环境不够积极，对于对话 式、参与式、探究式等教学方法也未熟练掌握，学生的学习体验和学习效果不佳。

从学生层面来看，面对疫情班级自主管理课题研究申报书，学生群体中个别人出现了一些损害国家利益的言行， 也有一些学生违反疫情防控工作有关规定，影响了疫情防控工作大局 [14] 对线上教学制定教学质量评价指标时，需要考虑以上问题。本课题将对线上教学质量的监控、考核和评价机制进行研究，为高校出台线上教学的相关配套制度和 政策提供参考。 本课题研究重点： 在疫情防控常态化背景下，线上线下混合式教学将成为主要的教学模式，所以， 后疫情时代的混合式教学模式是本课题的一个研究重点。 另外，相对而言，混合式教学或线上教学属于新生事物，合理的教学质量评价方 法和评价指标体系有利于激发教师搞好教学的热情，从而提高教学质量，所以， 本课题的另一个研究重点是线上教学质量的监控、考核和评价机制。 本课题创新点： 相对于传统的线下课堂教学有比较成熟的教学质量监控、考核和评价方法，对线 上教学的教学质量进行监控和评估基本上还处于探索阶段。本课题在研究线上教 学质量的监控、考核和评价机制时，将充分考虑教师对信息技术的选择和运用、 基于信息技术的新颖有效的教学方式方法（比如沉浸式教学），以及教师在线上 教学过程中思政教育的融入情况等内容。这是本课题的创新点。

3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。 研究思路、研究方法、实施步骤： 首先，阅读混合教学模式、线上教学模式、后疫情时代如何教学等方面的文献资 料，了解和把握国家的疫情防控政策，与学校相关职能部门进行沟通，在教师和 学生中就疫情防控下的教学方式方法等进行问卷调查。 其次，对疫情防控常态化背景下的混合式教学模式、线上教学模式进行研究，分 析后疫情时代教学中遇到的新问题，提出实质性的解决措施或方案，探索线下教 学的应对策略，同时给出线上教学质量评价策略的初步构想。 然后，在相关班级的有关课程的教学中实践所提出的解决措施或方案，也就是实 践某种适合疫情防控背景下的线上教学模式和混合教学模式，以及线下教学应对 策略。在实践中发现问题、解决问题，调整教学方法、教学形式。同时，结合教 学实践进一步探索教学质量的监控、考核和评价机制，制定合适的教学质量评价 指标，并在教学质量监控中进行运用，不断完善。结合教学反馈进一步完善各项 研究成果。 本课题的预期成果形式： 论文，研究报告。 4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。 课题主持人XXX 毕业于武汉理工大学，硕士研究生，计算机工学硕士，副教授，