清华大学与美国约翰霍普金斯大学公共卫生博士学位好吗，美国约翰·霍普金斯大学全日制公共卫生硕士培养模式探析.pdf

环境侵权投诉中健康损害判定程序研究[中国社会医学杂志,2006区域环境风险区划理论与方法研究[环境科学研究,2006区域环境污染事件风险分区技术及其应用[应用基础与工程科学学报,2009北京:清华大学出版,2008.11灢33.土壤功能及其分类与评价研究进展[土壤通报,2011基于区域环境风险评价的产业布局规划优化研究[中国环境科学,2013地理科学,灢487.(收稿日期暋2014灢03灢29)(本文编辑中华医学会医学教育课题(2012灢XW灢42);重庆市研究生教育教学改革项目(第三军医大学训练部研究生处,重庆,第三军医大学,重庆,暰通讯作者暱王云贵医学教育研究美国约翰霍普金斯大学全日制公共卫生硕士培养MPH)培养模式,分析了其培养特点,对我国全日制MPH教育提出了明确培养目标、科学设置课程、提升实践效果等建议。暰关键词暱培养模式暰中图分类号暱暋G643.2暋暋暰文献标识码暱暋A暋暋DOIj灡issn灡1673灢5625灡2015灡01灡灢灢teris灢tics.efull灢ina.美国是公共卫生硕士(MPH)教育的发源地,也是世界公共卫生教育最为发达的国家之一。

约翰霍普金斯大学布隆伯格公共卫生学院JHSPH)连续20年排名美国公共卫生学院第位,代表美国公共卫生教育的最高水平,其中MPH教育作为该校的旗舰项目,培养质量享誉全球。目前,我国全日制MPH教育尚处于起步阶段,和发达国家相比还有着不小差距,随着高等教育国际化的趋势,人才培养模式必须适应国际化的要求。因此,对约翰霍普金斯大学全日制MPH培养模式进行探讨,对我国发展MPH教育具有重要的参考意义。1暋JHSPH全日制MPH培养模式介绍1.1暋MPH培养目标约翰霍普金斯大学认为,当前全球公共卫生问题日益复杂,需要通过多个学科的协作来共同攻克,故公共卫生教育需要涵盖生物统计学、流行病学、卫生服务管理、卫生政策与法规等多个领域。因此,MPH教育目标是培养能够运用最新科学知识和多学科途径解决当今和突发公共卫生问题的专业人才1.2暋MPH培养计划培养以就业为导向,要求导师根据学生个人背景、经历与特长,参考MPH核心胜任力模型,与学生共同制定培养计划。在培养计划书中,明确学习目标、能力要求和研究方向,制定课程计划与实践计划,列出毕业论文选题并确定指导教师,确保每名学生都能根据个人需求制定个性化的培养计划。

No.11.3暋MPH课程设置JHSPH要求学生修满80学分的课程方可毕业,其中60学分通过参加正式授课来完成(自主学习除外),16学分通过传统的面对面教学来完成(网络学习除外)。为了培养学生解决公共卫生问题的核心胜任力,学院要求必修核心课程(学分为30~40)。学院提供两种课程方案供选择:一种为“定制项目暠,这是为希望广泛学习公共卫生知识的学生设计,他们可在学术导师的指导下选修40~50学分的课程;另一种为“专业项目暠,这是为有特定学术兴趣的学生设计,他们可在学院10个研究方向中选择个,完成20学分的指定专业课程,再自由选择20~30学分的课程1.3.1暋MPH核心课程核心课程是育的主干课程,旨在为学生提供公共卫生领域的重要学科知识和职业能力素质,涉及生物统计学、流行病学等多个领域。核心课程里所有模块课程都要求学生必须达到“MPH核心课程模块课程(学分)备注生物统计学公共卫生统计原理(),公共卫生统计方法(12),生物统计学方法(16环境卫生学环境卫生学(流行病学流行病学原理(管理科学职业安全与卫生管理(),发展中国家质量保障管理方法(),发展中国家卫生系统改革战略领导原则与手段(),低保人群的药物管理(至少选1门实践/政策公共卫生实践工具(公共卫生生物学人类生理学基础(),人类营养学基础(),免疫、感染与疾病(),肺结核控制的流行病学基础(),人类免疫缺陷病毒/获得性免疫缺乏综合症防治进展(适用于所有学生,至少选1门拓宽生物学能力,导师合作科目社会与行为科学初级卫生保健社会与行为学基础(),社会、心理与精神疾病病因发展过程(),有说服力的沟通:理论与实践(至少选1门1.3.2暋MPH实践课程实践课程是育的重要组成部分,它以能力培养为基础,着重培养学生分析与评估能力、政策发展与项目规划能力、交流能力、文化能力和社会实践能力。

每门实践课程都有实践训练计划,内容包括课程介绍、课程目标、时间安排,并明确学生、导师和方职责。学生实践前需提交实践计划,结束后需完成实践报告,学院要求学生参加实践训练时间不少于实践课程类别课程(学分/实践时间)记作100个小时的实践课程城市社会实验工具与实践108),巴尔的摩社区实习(124~220),实习阶段(120~230),公共卫生实践(90),公共精神卫生的差异和机会:一个系统的方法(85),人种学的田野调85),儿童危机实习(120),定性研究(10不到100个小时的实践课程健康行为观念的项目规划实习(40),约翰霍普金斯大学公共卫生法规与政策(66),儿童健康论坛:从研究转化到政策与实践(12),巴尔的摩食品系统:城市食品环境的案例研究(35),卫生信息学:有效沟通的挑战与策略(30),健康与无家可归(35),工业卫生实验室(40),公共卫生数据分析(65),可持续食品系统实习(55),卫生影响评估(暋暋注:核心课程中的“公共卫生实践工具暠可视作10小时的实践时间1.4暋MPH毕业论文JHSPH要求学生在最后篇毕业论文。论文的指导教师可以是学生导师,也可以是学院其他教师。

毕业论文由论文撰写和口头陈述部分组成,论文形式多样,可以是文献综述、项目计划、项目评估、政策分析、研究报告等。论文包括摘要、正文、参考文献等内容,正文一般不少于20毕业论文报告会由学院统一组织,每位学生对论文进行10分钟的陈述,参会者可进行讨论。学院每年会对毕业论文进行评选,表彰优秀,颁发奖牌和奖金。此外,学院还十分注重医学伦理,毕业论文选题 需要提供伦理委员会批准批件方可执行 2暋JHSPH全日制 MPH 培养特点 2.1暋 培养目标明确具体 JHSPH MPH 教育的总体目标是培养能够解 决公共卫生问题的专业人才。具体到个人,会根据 职业背景和能力需求,为每一名学生制定个性化的 培养目标。如在制定实践计划时清华大学与美国约翰霍普金斯大学公共卫生博士学位好吗清华大学与美国约翰霍普金斯大学公共卫生博士学位好吗,每名学生都要结 合自身职业发展需求列出 项能力目标,通过个性化训练或选修实践课程来完成。为保证培养目标 的实现,学院采用“目标管理法暠对各项教学活动进 行管理,确保各个培养环节的教学效果。明确具体 的培养目标不仅使教学活动有的放矢,也为学生自 No.1我管理、校方学习效果评估提供了重要指标。 2.2暋 课程设置丰富灵活 JHSPH 课程设置十分丰富,选课自由度高。 学生可根据个人兴趣和职业需要选择“定制项目暠或 “专业项目暠对课程进行自由组合。

课程实用性强, 强调多学科合作,紧密贴合公共卫生工作实际需要, 内容涉及管理学、信息学、沟通学等多方面。丰富灵 活的课程设置满足了不同背景学生的多样化需求。 2.3暋 教学管理刚柔并济 JHSPH 全日制 MPH 教育的学制为 11 个月,划 分为 周。学习手册对每个时间段的教学活动和注意事项都有详细说明和明确要求, 师生在开学时即可知道培养计划制定、课程学习安 排、实践训练教学、毕业论文报告的确切日期,如此精 细化的教学管理在国内院校十分罕见。与此同时,学 院对每位学生实行个性化管理,如结合学生背景制定 培养计划、根据个人兴趣选择课程等。因材施教、刚 柔并济的管理方式有利于创新型人才的培养。 对我国全日制MPH 教育的启示 2009 年,我国以北京大学和复旦大学为试点,