关于教育学考研，浙江师范大学 教育学考研

关于浙江师范大学的教育学考研问题，小编整理了相关院校的考研信息，我们一起来看它的考研考情

一、 学科排名

二、 院校简介

浙江师范大学是一所以教师教育为特色的综合性省属重点大学，前身是杭州师范专科学校，1956年4月16日经教育部批准设立，1958年升格为杭州师范学院。1962年，杭州师范学院与浙江教育学院、浙江体育学院合并，更名为浙江师范学院。1965年，浙江师范学院从杭州搬迁至金华，1985年更名为浙江师范大学。2000年、2001年、2004年浙江财政学校、浙江幼儿师范学校和金华铁路司机学校相继并入。2015年，学校入选浙江省首批重点建设高校，现由金华（校本部）、杭州（文二校区、萧山校区）、兰溪3个校区，19个学院（含独立学院）组成。浙江师范大学教师教育学院始终坚持学科、学位点建设龙头地位，现有教育学、心理学2个一级学科博士点、教育专业学位博士点和教育学、心理学博士后流动站，教育学一级学科硕士点、12个二级学科硕士点以及教育硕士专业硕士学位点。教育学、心理学学科是浙江省一流学科（A类）。

三、 师资力量

截至2018年6月，在职教职员工2850余人，专任教师1920余人，具有正高职称教师340余人，副高职称教师680余人，具有博士学位教师800人，其中中国科学院院士1名、共享中国科学院院士5名、中国工程院院士1名，特聘教授5人，青年1人关于教育学考研，国家突出贡献专家2人，国家万人计划领军人才1人，国家万人计划教学名师1人，享受国务院特殊津贴28人，“国家新世纪百千万人才工程”入选者3人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者7人，国务院学位委员会学科评议组成员4人，教育部高校教学指导委员会成员9人；省特级专家2人，省有突出贡献专家3人，省“钱江高级人才”特聘教授9人，省“新世纪151人才工程”第一、二层次入选者43人关于教育学考研，浙江师范大学 教育学考研，省高校中青年学科带头人71人。

四、 学校优势学科

B+级学科3个：教育学、中国语言文学、数学

B级学科1个：马克思主义理论

B-级学科6个：外国语言文学、软件工程、工商管理、音乐与舞蹈、美术学

C+级学科7个：社会学、体育学、物理学、化学、地理学、生物学、计算机科学与技术

C级学科2个：政治学、世界史

C-级学科2个：中国史、生态学

五、 录取分数

六、 报录比

七、 录取名单

八、 2022招生目录

教育学专业不接受同等学力考生报考

九、 参考书目汇总

十、 真题

十一、 真题解析

2021年浙江师范大学的题型主要包括论述题、材料分析题、综合应用题，与去年相比，取消了简答题，增加了综合应用题。

与其他院校的专硕考试相比，题型整体来讲属于比较特殊的，这也符合浙江师范大学333教育综合一贯的命题思路，知识的考查也基本没有太大的变化，虽然题型的变化也属于意料之中，但无论题型怎么变，基本上都属于主观开放性试题。

科目分值按题型分布明细表（2021）

浙江师范大学对于教育学原理的考查所占比重最大，而中外教育史和教心所占比重较低。

整体考查的难度系数较低，对于考生而言，纯记忆的内容只占较少部分，整张卷子的分布更多地是以基础知识为依托，对综合素养的考核，侧重于教育学素养的考查。

十二、 报考建议

江师范大学教育学专业教学实力出色，在第四次学科教学水平评估当中，得分为B+，与清华大学、厦门大学、陕西师范大学得分相同，教学实力不俗，但是复试分数线并不高。浙江师范大学地处杭州市，环境优美，长三角地区经济活力强劲，是一所很值得报考的院校。

福建小学教育类专升本专业课考试科目为：心理学+教育学。为了帮助考生们在专业基础课上取得一个好的成绩，库课小编给大家分享福建专升本小学教育类考生必背的一些名词解释。

教育学部分：

1、演示法:是教师在课堂上通过展示实物、模型、图片等直观教具，或通过示范性操作实验和现代化电教手段指导学生获得知识的教学方法。

2、参观法:是教师根据教学要求，组织和指导学生到校外的某些场所，如自然界、工厂、农村、博物馆等直接观察客观事物，从而获得知识的教学方法。

3、实验法:是在教师的指导下，学生利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的教学方法。

4、练习法:是在教师的指导下教育学333专业名词解释，2022福建专升本教育学必背名词解释分享，学生将所学的知识运用于实际，借以达到消化巩固知识，并形成技能技巧的教学方法。

5、班级授课制:是指把年龄和程度大致相同的学生，编成固定人数的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择恰当的教学方法，按照课程表规定的时间，向全班学生进行授课的教学组织形式。

6、教学设计:是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策划活动。

7、教学疾病:是指教学系统在内外异常因素的作用之下，教学的形态结构和行为特征发生异常变化，系统功能不能很好地得以发挥，以至产生不良影响与消极作用的不正常状态。

8、德育课程:是依据党和国家对人才的道德要求，对学校德育目标、内容及学习方式的整体建构。

9、狭义的德育课程:是指以学科教学形态为载体、有系统、有计划地对学生的道德价值形成与品德建构过程进行引导的教育活动。

10、广义的德育课程:则包括一切具有育德作用的教育活动。

综合实践活动德育课程:是以德育内容来组织实施国家综合实践活动课程。

11、德育评价:则是依据一定的评价指标，运用科学可行的方法技术，系统地收集有关的资料信息，对学生的德育状态与品德建构水平作出价值判断的过程。

12、诊断性评价:又称背景性评价。指在教育活动开始前实施的评价，目的是了解教育活动的背景和基础，如入学考试、摸底测验、学生个性测试等。

13、形成性评价:又称过程性评价。指在教育活动过程中实施的评价，目的是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，提高教育活动质量。

14、终结性评价:又称结果性评价。指教育活动结束后关于教学效果的评价，一般用于分等、鉴定、达标评估。

15、教育科研工作:是采取科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，加以考察、探索、收集、整理、分析、概括教育学333专业名词解释，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。

16、定量研究:又称量的研究或量化研究。它是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。

17、定性研究:又称质的研究。它是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

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