计算机硕士网上培训，《肿瘤信息学》线上培训课程开始报名

CCF龙星计划( Star)，针对近年来我国经济得到持续发展，不仅在产业，而且在科学技术等方面也面临全球一体化严峻挑战的现状，组织一批在国际学术界已有成就、有一定地位的原中国留学生，尤其是在信息科学前沿领域做出重大贡献的海外学有所成者，不定期回国，就某一领域计算机硕士网上培训，在中国各地大学，系统讲授一门研究生课程（每门课程15-30课时）。同时就所讲课程的学术领域、有关课题与国内科学家及研究生共同讨论研究。CCF龙星计划自2002年启动，至今已有近百名华人学者参与授课，在近百所大学和科研机构开课近200门，听课总人数超过了14000人。

课程简介

教师简介

徐鹰教授分别于1982年、1985年在吉林大学计算机系获学士学位和硕士学位，1991年在美国科罗拉多大学获博士学位。曾任美国橡树岭国家实验室生命科学、计算机科学与数学分部资深科学家（1993-2003），美国佐治亚大学生物信息研究所首任所长（2004-2011）。现任美国佐治亚大学“校董事会及佐治亚科学协会著名学者”讲座教授、美国科学促进会会士（AAAS ）。 徐鹰教授为国际著名计算生物学家、生物信息学专家，长期致力于癌症生物信息学、微生物信息学和结构生物信息学等相关领域的研究。累计发表300多篇学术论文、出版5部专著，引文超过1万篇。

教学计划

今年的课程将在网上授课。课程主要内容围绕肿瘤信息学题目展开, 其中生物信息学技术将贯穿始终，具体的课程时间安排如下:

授课时间: 2022年7月25日-7月29日 8：30 – 11：30

报名链接(免费报名)：

上课时间

授课内容

7月25日

肿瘤系统生物学入门：肿瘤研究简介，肿瘤, 肿瘤组学数据及分析方法。

7月26日

肿瘤进化环境：慢性发炎，缺氧计算机硕士网上培训，《肿瘤信息学》线上培训课程开始报名，氧化压力，铁代谢异常，酸碱失衡。

7月27日

肿瘤进化：芬顿反应，进化压力，代谢重编程，及肿瘤特征。

7月28日

细胞类型转化：细胞极性，基因组突变，肿瘤的本质。

7月29日

肿瘤系统生物学研究案例。

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计算机这门课的教学大纲既要求学生有一定的理论知识，又要求学生有一定的实践操作能力。根据多年的教学工作，深知学生在学习理论知识时都会出现较大困难，为了更好的上好这门课，我做了如下探讨：

一、计算机教学首先注重课堂的研究性教学

教学过程注重研究性教学是创新教学的关键.数学教学以科学认识方法开展研究式学习，养成正确的科学态度是学生自主认识活动的基本内容。学生对科学研究方法及知识和技能的学习，仅通过讲授的形式是不够的，要结合课堂讨论，通过实践活动进行学习。教师指导中要注重学生的科学认识方法的启迪，同时引导学生正确的质疑和研讨。教师指导中，要强调科学认识方法的重要性，养成学生将问题与方法结合，进行质疑研讨的习惯。例如：⒈有哪些疑问？如何确定问题的存在？⒉问题怎样表现？教师既要重视学生之间的讨论，也要重视与学生的交流。从学生活动的角度分析，针对学生的问题和困难，结合教材内容和名人的科研事实启发学生转换思维方式和研究方法，激发学生尝试不同的认识方法。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。教师指导中，要充分肯定学生的积极性活动，促进学生质疑研讨，增强讨论过程的科学性，提高学生研究活动的信心。

二、研究性教学注重引入多媒体教学，激发学生兴趣，丰富课堂信息量

本门课程在内容组织上主要围绕全国计算机等级考试一级B划分成了五个情境，其中计算机基础知识和计算机网络知识情境属于理论教学环节，在教学过程中采用了机房授课，通过极域教室软件将学生机和教师机相连，充分利用网络和多媒体技术，将各种信息如图片、视频等引入教学中，提供生动形象、图文并茂的教学环境，激发学生的学习兴趣，增加课堂的信息量。例如：在讲解计算机硬件的时候，给出一组硬件图片，让学生有个直观的印象，通过图片加文字的描述使得学生能更好的掌握它们，可以再进一步举些贴近学生的例子如学生喜欢玩的大型网游，计算机硬件配置的高低直接影响了游戏的过程计算机研究性课题，试谈计算机课堂的研究性教学，这时学生会对计算机的硬件配置有一个深入的理解，再让学生自己上网去了解计算机的最新配置及价格，每个人给出一台计算机的配置清单，从而将这部分知识加以巩固、应用。而在讲解计算机硬、软件组装的时候则通过极域教室将两个视频文件传送到学生机上，学生通过观看视频内容达到知识掌握的目的。在计算机网络部分，通过多媒体课件加上学生的上网经验进行讲解，学生会更愿意接受，最后达到预期的效果。

计算机研究教学还要注重多媒体手段的灵活多变，生动再现学生不同的思路，让学生看到自己的创造成果，如：利用“Z+Z”智能教学平台中的七巧板，进行移动拼成美丽的图案。在《生活中的数据》教学中，要求学生将我国历届奥运会上所获奖牌的数目、名次、制成统计表，并对统计结果进行分析。学生根据自己的需要或者独立或者小组合作计算机研究性课题，利用网络查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，通过分析筛选出有用的数据制成统计表，对统计效果进行分析。这不仅有利于学生利用现代教育技术进行探究学习，进行数学的“再创造”，提高创新能力，更增强了学生的民族自豪感和爱国之情。

三、计算机课堂研究性教学注重课堂的讨论式教学

研究性教学是一种以活动型为主的讨论式教学，是一种探究性的教学形式与方法，更是带有新颖的一种教学思想和教学主张。它已在我国基础教育领域产生了广泛而深刻的影响。研究性教学的根本目的是试图对现行的以知识本位、教师中心、传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力，将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上，通过学生全面、多样的主体性活动，以“活动促发展”为指导思想；以民主、平等、和谐的师生关系为前提；以教学问题为载体，以学生的自主、开放和创造性的活动为主体的教学形式。

又因为讨论式教学是以学生为主体的教学。讨论式课堂教学法注重课堂学习中围绕问题展开讨论。从问题的提出，学生是主体。学生从课堂的预习和课堂的讨论中提出问题，在老师的课堂精心布置和引导下发现问题，并在解答问题的需要下，激发出探究的动机。从而促使学生在课堂内、外寻求答案。课外可以查找资料、搜集事例、调查研究；课堂可以大胆地表白观点，进一步提出疑问，在平等、和睦、民主的氛围中开展讨论、争辩，在老师的引导下，从不同角度得出结论，获取知识。这个过程，学生是主体，学生真正成为学习的主人。教师发挥主导作用。在学习的整个过程中，教师扮演着组织者、引导者的角色。引导学生发现问题、质疑，组织课堂的讨论，掌控讨论的进程，引导争辩的方向，最后结论的引出和问题、知识内容的小结，前后知识的衔接，都要靠教师来完成。

研究性教学是让学生参与教学，师生共同完成教学任务的过程中培养学生的创新意识，让课堂成为学生成长的空间。从学生的实际出发提出问题，放手叫学生去发现。学习数学的过程，其核心是学生的“再创造”。因此，教学中的教师应运用有效的手段和方法，引起学生认识上的矛盾冲突，产生强烈的疑，进而去思考、去发现、去提高学生的创新思维能力。