工程管理专业特色，国外工程管理专业本科培养方案的启示.pdf

２０１３中国工程管理论坛ＲｅｔｒｏｓｐｅｃｔＰｒｏｓｐｅｃｔｓｏｆｔｈｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＭａｎａｇｅｍｅｎｔＣｈｉｎａ国外工程管理专业本科培养方案的启示王家远，吴环宇，吴（深圳大学土木工程学院，广东深圳５１８０６０）摘要：对国外七十余所开设工程管理专业的高校进行案例研究，对比分析了国外工程管理专业的名称、学位授予、所在院系、学制设置、课程设置以及教学特色等内容。研究表明，国外工程管理专业本科阶段教育以培养符合建筑工程行业要求的工程管理人才为主要目标；课程设置以工程技术类课程为基础，并将行业技术创新和行业转型发展引入教学；培养模式新颖多样，更加注重对学生综合能力和工程实践能力的培养。其培养方案能在一定程度上为我国工程管理专业的发展提供借鉴。关键词：国外工程管理教育；工程管理；本科教育；培养方案文献标识码：Ａ文章编号：１００１７３４８（２０１３）０８０６５８０４高等学校工程管理学科专业指导委员会的意见指出，工程管理专业培养方案应采用基础课程＋平台课程＋方向课程的结构体系。１‘２，平台课程包括技术、经济、管理、法律４个方面口’。…。但是，由于工程管理专业的学科知识涵盖面较广，专业难以得到清晰定位。

在开展Ｔ程管理专业教育，提升工程管理专业教育水平的认识方面仍存在不少争议，制定专业培养方案也存在较大分歧小““。因此，笔者对国外７０余所开设工程管理专业的高校进行案例研究，对比分析国外工程管理专业名称、学位授予、所在院系、学制设置、课程设置以及教学特色等情况，旨在了解国外工程管理专业教学特点，为国内工程管理教育发展提供借鉴。国外工程管理教育发展现状国内的工程管理专业在国外主要被称为建筑工程管理（ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＭａｎａｇｅｍｅｎｔ）、建设项目管理（Ｃｏｎ—ｓｔｒｕｃｔｉｏｎＰｒｏｊｅｃｔＭａｎａｇｅｍｅｎｔ）等，通常设立于ｔ程技术类或建筑类院系。该专业的设置已有５０多年的历史，有相当数量的高等院校以不同形式开设了工程管理类课程。直到１９９７年，美国国家工程技术课程认证机构——工程及技术评估委员会（ＡｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎＢｏａｒｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，简称ＡＢＥＴ）才正式把工程管理列为一个独立的可以授予学位的学科一８。国外工程管理专业需接受教育部门和相关行业协会的双重评估～“。如美国＿［程管理相关专业认证机构主要有美国建筑教育协会（ＡｍｅｒｉｃａｎＣｏｕｎｃｉｌＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ，简称为ＡＣＣＥ）、Ｔ程及技术评估委员会（Ａ—ＢＥＴ）及美国工程管理学会（ＡｍｅｒｉｃａｎＳｏｃｉｅｔｙＥｎｇｉ—ｎｅｅｒｉｎｇＭａｎａｇｅｍｅｎｔ，简称ＡＳＥＭ）。

其中，ＡＣＣＥ主要对美国开设工程管理的院校及其它机构进行指导和评估，ＡＳＥＭ则为美国工程管理专业的人才培养提供指导［Ｉ］，其评估认证结果均得到美国高等教育认证委员会（ＣＨＥＡ）的认可。９ｊ。英国工程管理相关专业认证机构主要有施工人员管理协会（ＴｈｅＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎＲｅ—ｓｅａｒｃｈｅｒｓＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＭａｎａｇｅｍｅｎｔ，简称为ＡＲ—Ｃ（）Ｍ）、皇家特许建造师协会（ＴｈｅＣｈａｒｔｅｒｅｄＩｎｓｔｉｔｕｔｅＢｕｉｌｄｉｎｇ，简称为ＣＩＯＢ）、皇家特许测量师协会（ＴｈｅＲｏｙａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎＯｆＣｈａｒｔｅｒｅｄＳｕｒｖｅｙｏｒｓ，简称为ＲＩＣＳ）、皇家特许建筑设计师学会（ＴｈｅＣｈａｒｔｅｒｅｄＩｎｓｔｉ—ｔｕｔｅＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｓｔｓ，简称ＣＩＡＴ）。其中ＡＲＣＯＭ是和工程管理专业直接相关的组织，目前共有１６个成员。而最有影响的是英国皇家特许建造学会（ＣＩＯＢ），其认证组织机构遍布英国、澳大利亚、加拿大、爱尔兰、马来西亚、中东等国家，涉及建设全过程管理，其会员资格在国际建筑行业中得到广泛认可。值得一提的是，由于哈佛大学、麻省理工学院、剑桥大学、牛津大学这类一流名校更加注重培养创新人才，培养模式极富个性，为学生提供的课程多样，并未开设传统意义上的工程管理专业，更多的是由学生自主选择课程。

而经上述学会或机构认证评估的高校多为建筑类院校，其课程设置和培养模式相对规范化，灵活性较小。绝大多数高校对该专业及相近专业授予理学学士学位，仅少数学校授予文学学士学位或其它学位。课程的开设主要围绕技术类课程、管理类课程、商业类课程和基础类课程展开，特别突出培养学生创新作者简介：王家远（１９６１），男，云南大理人，深圳大学土木工程学院教授，研究方向为建设项目风险管理、建设工程法律制度、工程项目可持续建设。６５８２０１３中国工程管理论坛ＲｅｔｒｏｓｐｅｃｔＰｒｏｓｐｅｃｔｓｏｆｔｈｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＭａｎａｇｅｍｅｎｔＣｈｉｎａ大部分高校采用（Ｓａｎｄｗｉｃｈ）课程模式，加强学生的Ｔ程图１专业名称分布实践能力。而南非、澳大利亚等原英联邦国家的教育（２）学位授予分布。选取的高校中的２４所美国高体系。继承和发展了英国教育的先进理念和模式。其Ｔ校、３４所英国高校、２所南非高校均对Ｔ程管理专业授程管理专业也逐步形成了自己的特色。予理学学士学位（ＢａｃｈｅｌｏｒＳｃｉｅｎｃｅ），此外华盛顿大综上所述，国外Ｔ程管理专业经过多年的发展．已学对本专业还可授予文学学士学位（ＢａｃｈｅｌｏｒＡｒｔｓ），经形成了较为完备的培养方法和认证体系。

虽然各国澳大利亚两所学校则授予建设管理学士学位。的教育体制存在差异，各高校办学也各具特色，但都能（３）所在院系分布。美同高校的丁程管理专业多在一定程度上为我国Ｔ程管理的发展提供借鉴。设立于建筑和］二程类院系。其中有９所学校将此专业设立在Ｔ程技术学院／系（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ／Ｃｏｌｌｅｇｅ２调查对象和内容Ｔ。。ｈｎｏｌｏｇｙ）。占到所有调查学校总数的３７．５０％。其次是建筑Ｔ程管理系（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ调查对象Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ），共有６所学校在此学院开设１二程管理美国和英联邦国家开设＿亡程管理专业较早“，教专业。调查的３４所英国学校中．有２２所学校该专业所育体制较为完善，教学质量较高。冈此．调查目标主要在院系名称中带有环境（Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）一词，所占比例选取美国、英国以及南非、澳大利亚等国的学校。调查达到了６４．７１％。了亚利桑那州立大学、科罗拉多州立大学、佛罗里达大（４）学制分布。美国高校普遍为＋１年制本科教育。学等２４所开设工程管理专业及相近专业（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ而英国的教育体系十分复杂灵活工程管理专业特色，本科阶段的学制分Ｐｒｏｇｒａｍ）的美国高校。这些高校经美国建设教育委员为３年制、普通４年制、１年制（Ｓａｎｄｗｉｃｈ）和４．５年制会（ＡＣＣＥ）认证，且在ＵＳ．ＮＥＷＳ提供的２０１３年美国（四年半）４种。

英国工程管理教育中最具有特色和最高校综合排名前２００位。同时选取拉夫馒大学、雷丁主要的培养模式是其三明治式课程（Ｓａｎｄｗｉｃｈ）培养模大学等３４所经ＣＩ（）Ｂ认证或在ＡＲＣ（）Ｍ名录中的英国式。在所调查的英国学校中．有２２所学校开设有三明 高校。此外工程管理专业特色，还选取了６所ＴＩＭＥＳ提供的２０１ ３年全球 治式课程（Ｓａｎｄｗｉｃｈ），所占比例达到了６４．７１％，而三明 高校综合排名前３００位的其它地区高校。 治式课程（Ｓａｎｄｗｉｃｈ）中最典型的为２＋１＋１模式，即两 基于对高校Ｔ程管理专业培养方案的分析．参考 年的专业基础教育．第＝ｉ年进行长达１年的专业实习 以往研究中所识别的反映专业培养方案指标——所属 教育（Ｐｌａｃｅｍｅｎｔ Ｙｅａｒ）或留学，第四年再回到学校继续 院系、专业名称、开设课程““”。在此基础上突出了核 学习专业课程。Ｐｌａｃｅｍｅｎｔ Ｙｅａｒ中的实习单位一般由 心课程所占学分、课时安排、课程设置逻辑、特色课程 学生自主联系。但学校也可以帮助学生寻找实习机会。 等几个关键因素。具体来看，所采用的研究指标主要 学校通常会为学生指定一位实习指导老师，对学生的 有专业名称、学位、学制／学年、所在院系、培养目标以 实习情况进行定期评测和指导，确定学生的实习年成 及课程设置。

２．２基本情况２．３课程设置 （１）专业名称。在所调查的２４所美国高校中，相当 为理清各课程之间的关系以及类别．基于课程内 于国内Ｔ程管理的专业被称为建筑Ｔ程管理（Ｃｏｎ一 容和教学目标将其分为技术类、管理类、商业类、基础 ｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）的有１６所．占到所有调查学校 类，并分别按照其分类以及学年统计学分。具体来说， 的６６．６７％。另外３所为房屋建筑Ｔ程管理（Ｂｕｉｌｄｉｎｇ 技术类课程包括设计、测量、施１二材料、机械、施Ｔ方法 Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ）。而对英国高校的调查也有 等，如ＣＡＤ制图，建筑材料及施Ｔ’丁．艺、测量学等；管 ６５９ ２０１３中国工程管理论坛 Ｒｅｔｒｏｓｐｅｃｔ Ｐｒｏｓｐｅｃｔｓｏｆｔｈｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｃｈｉｎａ理类课程主要指工程管理及管理学相关课程，如工程 项目管理、进度计划等；商业类课程主要包括经济和法 律，如经济学、成本估算、建筑工程法律法规等；基础类 中的沟通能力主要包括文字与口头表达能力、团队协 作能力、领导能力等课程等；自然、社会、人文学科类则 包括物理、计算机、数学、语言、历史、人类学等课程。

（１）美国。共筛选了佐治亚理工学院、杨百瀚大学 等１７所学校的课程信息，并分别将其中的１２所高校 （非相同的１２所）按照课程和学年分类对学校所开设 课程进行统计。这些高校工程管理专业的总学分设置 在１１８—１４９．５分，普遍集中在１２５学分左右。而技术 类课程比重最少为１９．４０％，最多为５３．３３％。值得注 意的是，所有按课程类别分类统计的１２所学校，技术 类课程所占学分均超过管理类和商业类课程。且除休 斯顿大学以外，其它１１所学校技术类课程学分所占比 重均超过商业类的学分。此外，基础类课程中的沟通 能力类课程学分比重通常在８％左右，最多达到 １３．２２％，自然、社会、人文科学类的基础课程学分最低 为１３．８５％，最多达到３９．４６％，平均为２４．８７％，具体分 布如表１。通过对课程按学年进行统计发现，每学年的 学分分布较为平均，仅有杨百瀚大学第四学年学分安 排较少，占总学分的１２．３７％。另一个现象是大部分学 校将基础课程主要安排在第一、二学年，而仅在第三、 四学年开设少量的基础类课程，但也有例外，如杨百瀚 大学和伊利诺州立大学第三、四学年开设的基础类课 程学分与前两年的学分相当。

表１课程学分及所占比重（美国） （２）英国。通过对威斯敏斯特大学、格林多大学等 ３４所学校的课程信息进行筛选，并分别将其中８所高 校按照课程分类和学年对学校所开设课程进行统计分 析。发现技术类课程在所有课程中所占比例最大，学 分比重最多达到７０．８３％，最小也为２９．１７％。而超过 半数学校的管理类课程所占比例大于商业类课程比 例，具体分布如表２所示。此外，由于在英国教育体制 中，学生进入本科阶段前需要一个特别的过渡教育（类 似于预科教育），在此阶段学生将学习写作、沟通、计算 机以及数学等自然人文学科课程。因此，在英国高校 本科阶段较少开设基础类课程，而已开设的基础课程 主要包括研究技巧、分析方法、跨专业研究等研究分析 方法。通过对课程按学年进行统计发现，每学年的学 分分布较为平均。 表２课程学分及所占比重（英国） （３）南非、澳大利亚。开普敦大学的课程设置以及 昆士兰科技大学和纽卡斯尔大学的必修课程类似于英 国高校，即技术类课程占有最大比例，管理类和商业类 课程所占的比例大致相同，而基础类课程所占比例最 ２．４英美工程管理专业特色课程在对国外工程管理专业本科阶段培养方案调查 中，发现英美等国家很多高校在工程管理专业下开设 了ＢＩＭ、可持续、环境相关课程。

此类课程对建筑行业 的发展有重要影响，但在国内高校开设较少。因此，笔 者对国外工程管理专业有关ＢＩＭ、可持续、环境课程的 教学目标、教学内容、教学方式、评估方式进行了调查 研究。 （１）ＢＩＭ。调查发现，ＢＩＭ相关课程的主要教学目 标是：了解ＢＩＭ及相关概念，了解ＢＩＭ相关技术，了解 ＢＩＭ在实践中的运用，掌握３Ｄ建模方法。ＢＩＭ课程对 专业基础知识要求较高，因此在学习ＢＩＭ课程之前，学 生应具备计算机应用、材料、工艺、绘图、估算和工期计 划的相关知识。由于该课程操作性很强，因此还要求 学生进行大量的独立练习和专业实践。 （２）可持续。杨百翰大学（美）、拉夫堡大学（英）等 １１所高校的可持续相关课程主要包括可持续建筑设计 和可持续发展两大类，其中可持续建筑设计课程侧重 于可持续建筑设计技术应用，而可持续发展更侧重于 可持续建筑管理、评价以及相关法律法规研究。 （３）环境。马里兰大学（美）、阿斯顿大学（英）等２６ 所大学所开设的环境相关课程主要分为概述类课程、 环境法律类课程、环境技术类课程、环境管理类课程４ 大类，其中环境技术类课程需要学习采光、电力、供水 和排水、环境控制指标和标准等建筑使用环境相关知 ３对我国工程管理专业教育的启示（１）以建筑工程行业为导向，培养符合行业要求的 工程管理人才。

尽管各高校对本专业培养目标的文字 表述不尽相同，但所调查的学校大多以工程技术为依 托，面向工程建设行业，以培养能适应建筑工程行业需 要的不同于建筑师、工程师的专业管理人才为目标。 建筑工程行业的实践需要要求工程管理专业学生应具 备包括设计、施工工艺在内的工程技术知识；具备完成 建筑工程项目质量、安全、工期、成本、环境等目标的管 理方法；具备能与建筑师、工程师、工人以及其他项目 ６６０