教育学原理考研笔记，教育学原理考研必备知识点汇总(共35页).doc

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精选优质文档-倾情为你奉上教育学原理考研必备知识点汇总一、教育学概述 （一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务揭示教育规律科学地解释教育问题沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽；2.独立形态教育学的产生与发展：创立标志是对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；概念和术语方面；研究方法方面；（4）结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的大教学论（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的普通教育学（1806年出版教育学原理考研笔记，标志教育学已经成为一门独立学科）；组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端；3.二十世纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在教育学研究的问题领域日益扩大教育学研究基础和研究模式的多样化教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系教育学研究与教育实践

教育学原理考研知识点，2023年考研教育学知识点教育学原理.doc

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【教学】

(一)教学概述——:教学是教和学相结合或相统一的活动,是由教师的教和学生的学所构成的双边活动过程,通过教学,学生在教师有目的有筹划的引导之下,学****系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德,养成全面发展的个性;、智育、上课的区别与联系:①教学与教育是部分与整体的关系,教育涉及教学,教学只是学校进行教育的一种基本途径;②智育重要是发展学生的智力,向学生传授系统的科学文化知识,重要是通过教学来完毕的;③教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系;:(1)教学的重要作用是①教学是严密组织起来的传授系统知识、增进学生发展的最有效途的形式;②教学是进行全面发展教育、实现培养目的的基本途径;(2)教学的重要任务是①引导学生掌握科学文化基本知识和基本技能;②发展学生的智力、体力和发明才干;③培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基本;

(二)教学理论及其重要流派——:教学理论是有关教学情景中教师行为的规定或解释,它关注的是一般的、规律性的知识,旨在指引教学的实践;、课程论的关系:学****理论是教育心理学的分支学科,它重要描述的是人或动物学****的性质、过程和影响学****的因素,课程理论重要研究教学内容的设计、编制和改革,教学理论重要研究如何增进学****学****理论是描述性的,教学理论既是描述性的又是处方性的;:(1)形成,国内古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著;在西方,最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯;赫尔巴特在18出版的《一般教育学》中提出了出名的形式阶段理论,即明了、联想、系统和措施;(2)教学理论发展的脉络。后来赫尔巴特的理论体系为其弟子席勒和莱因所补充与修改,把赫尔巴特的教学四阶段改导致五阶段,即准备、提示、联想、系统与措施,形成了赫尔巴特学派的教学理论,其发展取向有哲学取向(在国内和苏联盛行)和心理取向(美国)两种;(斯金纳的程序教学理论):(1)有关教学目的。觉得教学的目的就是提供特定的刺激,以便引起学生特定的反映,因此教学目的越具体越精确越好,突出预期行为成果的教学目的;(2)有关教学过程。涉及①具体阐明最后的行为体现,拟定目的行为;②评价行为,观测并记录行为发生的频率;③安排相倚关系,选择强化物和强化安排方式;④实行方案,安排环境并告知学生具体规定;

⑤评价方案,测量想得到的行为成果;(3)有关教学措施,程序教学法,原则是自定步调、小步子、积极反映和及时反馈;(布鲁纳的认知构造教学理论):(1)有关教学目的,觉得教学的重要目的就是发展学生的智力;(3)有关教学过程,涉及四个原则,即动机原则、构造原则、程序原则和强化原则;(3)有关教学措施,发现法;:(1)有关教学目的,培养变化开放的、灵活的和适应性强的人,学会如何学****并且因而能不断学****的人,最后使学生完毕自我实现,即人的发明能力和应变能力的形成;(2)有关教学过程,涉及五个阶段:拟定协助的情景→摸索问题→形成见识→筹划和抉择→整合;强调教学过程中教师作为增进者、服务者、协助者的角色,而不是作为指引者角色;(3)有关教学措施:意义学****涉及四个要素,即学****具有个人参与的性质;学****是自我发起的;学****是渗入性的;学****是由学生自我评价;(4)有关师生关系,觉得教师作为“增进者”应具有真诚、接受、理解的态度品质;

(三)教学过程——:①是一种教师教、学生学的共同的双边活动,是教学相长的过程;②是一种特殊的结识活动过程(间接性、引导性、简捷性、制约性);③是一种增进学生身心全面发展的过程;④教学永远具有教育性;:(1)间接经验与直接经验的关系①学生结识的重要任务是学****间接经验;②学****间接经验必须以学生个人的直接经验为基本;(2)掌握知识与培养思想品德的关系①学生思想品德的提高以知识为基本;②引导学生对所学知识产生积极的态度才干使她们的思想得到提高;③学生思想的提高又推动她们积极地学****知识;(3)掌握知识与提高能力的关系①能力的提高依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于能力的发展;②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才干有效地发展她们的能力;(4)智力因素与非智力因素的关系①非智力活动依赖于智力活动,并积极作用于智力活动;②按教学规定需要调节学生的非智力因素才干有成效地进行智力活动,完毕教学任务;(5)教师主导作用与学生主体作用的关系①发挥教师的主导作用是学校有效学****和发展的必要条件;②调动学生学****积极性是有效教学的重要因素;

(四)教学模式——:教学模式是反映特定教学理论并未达到一定教学目的的一系列教学形式和教学方略的模式化的教学活动构造;:①简略性②针对性③操作性④发展性⑤稳定性;:一般涉及了理论根据、教学目的、操作程序、实现条件、教学评价五个因素;(与行为矫正有关):代表人物是美国心理学家斯金纳指引理论是行为主义教学理论;这种教学模式让学生独立地学****能适应个别差别,由于采用小步子的措施,复杂的课题可以化难为易;它的缺陷在于,只管学生学****的成果,不能判断学生理解的深浅和与否进行发明性思维,不合用于技能训练和艺术学科,缺少师生间,同窗间的人际交往;:倡导者是布鲁纳,这种教学模式的目的是要使学生把握探究性思维的措施,它规定学生通过发现(严格地说是再发现)的环节去进行学****发现教学的过程可分为

①创设问题情境;②运用材料,树立假设;③验证假设④做出结论;在教学过程中注意激发学生的内在学****动机,维持学****积极性;对教学情境的设立要符合小朋友的认知发展特点;教学措施重要是启发式;因此该教学模式强调学****过程,注重直觉思维,强调内在动机和信息提取;其长处在于有助于学生积极学****养成自主学****的****惯,可以增进故意义接受学****有助于所学知识的保持记忆,实现知识迁移和运用,发掘学生的智慧潜能;:布卢姆创立;掌握学****教学模式是环绕单元展开的,其基本的程序为定向、单元掌握、形成性测验、终结性测验;其实行环节可分为①准备阶段,涉及掌握的界定、教学目的的界定、课程编制、教材组织、试卷设计与准备,以及与此相一致的完备的教学筹划,反馈/矫正程序和“非掌握者”的学****方案;②学****措施指引阶段,在进行正式教学前,教师需对学生进行程序与措施的指引③实行阶段,单元教学结束后进行单元形成性测验,在学期结束时对全班同窗进行终结性测验评价;:代表人物是洛扎诺夫,该教学模式的理论根据是暗示原理,即让学生在接受暗示中学****暗示教学使形象的和抽象的内容同步作用于学生,学生的大脑两半球同步得到运用;使学生的无意识心理活动发挥作用,处在精神轻松状态下的无意识心理活动,有助于激发一种人的超强记忆力;其实行原则重要有①快乐而不紧张的原则;②故意识和无意识统一的原则;③暗示手段互相作用的原则;其特点在于让学生处在轻松快乐的学****环境中,运用暗示、联想、练****和音乐等综合手段、方式,诱发学生学****需要和爱好,使大脑两半球协调活动,故意识和无意识心理活动相结合,形成学****的最佳心理状态,从而充足发挥学****潜力,提高教学效果;:代表人物是罗杰斯;主张在教学过程中教师起一种增进者的作用,教师通过与学生建立融洽的个人关系以增进学生的成长,强调教学过程是以解决学生的情感问题为目的,涉及五个阶段,即拟定协助的情景→摸索问题→形成见识→筹划和抉择→整合;强调教学过程中教师作为增进者、服务者、协助者的角色,而不是作为指引者角色;:(1)传递—接受式。源于赫尔巴特的四段教学法,经凯洛夫等人重新改造传入国内;(2)自学—辅导式。又称自学—指引式(简称自导),是在教师指引下学生自己独立进行学****的模式,是国内教育理论界根据培养学生独立思考能力、教会学生学****的教学指引思想,在实践、实验的基本上形成的;(3)引导

—发现式。以解决问题为中心,注重学生独立活动,着眼于思维力和意志力培养的教学模式,吸取了杜威、布鲁纳等人所倡导的“问题—假设—推论—验证”程序;(4)情境—陶冶式。使学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强故意识的理性学****活动的教学模式,吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论;(5)示范—模仿模式。通过教师解说、示范,学生进行参与性的练****而获得知识技能的一种教学模式;(6)概念获得式。使学****者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力,掌握探究思维的措施,重要反映了认知心理学派的观点,即强调学****是认知构造的组织与重新组织;(7)掌握学****模式,基于布卢姆“任何教师事实上都能协助她的所有学生获得优秀成绩”这一信念而提出来的,它的中心任务不是控制学生而是控制学****核心是让学生明确学****目的;

(五)教学原则——:教学原则是有效进行教学必须遵循的基本规定,它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括,反映了学生身心发展特点和教学过程的规律性,体现了教学目的的规定,既指引教师的教,也指引学生的学,应贯穿于教学过程的各个方面和始终;:社会的根据、人的根据、教学自身的根据;:(1)科学性与思想性相统一的原则,是指教学要以马克思主义为指引,授予学生以科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和对的人生观、科学世界观教育。这是培养德智体全面发展的人的规定,是建设社会主义物质文明和精神文明建设的规定,体现了国内教学的主线方向。同步这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映;(2)理论联系实际原则,是指教学要以学****基本知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用;(3)直观性原则,指在教学中要通过学生观测所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富她们的感性结识,从而使她们可以对的理解课本知识和发展结识能力;(4)启发性原则,指在教学中教师要承认学生是学****的主体,注意调动学生的学****积极性,引导学生独立思考,积极摸索,生动活泼地学****自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力;(5)循序渐进原则,指教学要按照学科的逻辑系统和学生结识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基本知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力;(6)巩固性原则,是指教学要引导学生在理解的基本上牢固地掌握知识和技能,长期地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用指教学要按照学科的逻辑系统和学生结识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基本知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力;(7)可接受性原则,是指教学的内容、措施、分量和进度要适合学生的身心发展,是她们可以接受的,但又要有一定的难度,需要她们通过努力才干掌握,以增进学生身心的发展;(8)因材施教原则,是指教师要从学生的实际状况、个别差别出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展;

(六)教学组织形式——:教学组织形式是指为完毕特定的教学任务教师和学生按一定规定组合起来进行活动的构造;①个别教学制;②班级授课制;③导生制;④道尔顿制;⑤分组教学。即按照学生的能力或学****成绩将她们提成水平不同的班进行教学,涉及能力分组和作业分组两种(或内部分组和外部分组);其长处是更适应学生个人的水平和特点;缺陷是很难科学地鉴别学生的能力和水平,看待分组教学问题上不同人有不同规定,分组教学后的副作用也较大;⑥特朗普制;:(1)班级授课制的由来及发展。公元16世纪,一方面在东欧的某些学校教学中实践;夸美纽斯初次从理论上加以总结和论证,使它基本确立了下来;以赫尔巴特为代表,提出教学过程的形式阶段的理论,给夸美纽斯的理论以重要的补充;此前苏联教学论为代表,提出课的类型和构造的概念,使班级授课制这个组织形式形成一种体系;(2)班级授课制的重要特性①学生固定②地点固定③时间固定④教师固定⑤内容固定;(3)长处①提高了教学工作效率;②有助于发挥教师作用;③有助于发挥班级体的教育作用;④有助于师生的身心健康发展;⑤有助于提高教学质量;(4)缺陷①学生的主体地位或独立性受到一定的限制;②实践性不强,学生动手机会少;③摸索性、发明性不易发挥,重要接受现成的知识成果;④难以照顾学生的个别差别;⑤不能容纳和适应更多种的教学内容和措施;⑥受到课的时间限制,往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割;⑦缺少真正的集体性;:①教学组织形式趋向灵活多样化;②教学单位趋向合理化;③时空局限性越来愈小;

(七)中小学常用的教学措施——:讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的措施,可分为讲述、解说、讲演、讲读;:又称问答法,是教师根据学生已有知识和经验,通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学措施,涉及启发性或开导性谈话、复****性或检查性谈话、总结性或指引性谈话、讨论性或研究性谈话四种类型;:是学生在教师指引下为解决特定问题而进行探讨、磋商,辨明是非真伪以获取知识的措施;:是学生在教师指引下,运用一定的仪器设备进行独立实验作业,以获得知识或验证知识,培养操作能力的措施;:是教师指引学生根据教学规定,在校内外一定场合进行实际活动,以培养学生实际操作能力的措施;:即学生在教师指引下运用知识反复完毕一定的操作以形成技能技巧;:组织学生到大自然或社会特定场合观测、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识;:即学生在教书的指引下,以自学为主,使学生获得自学的措施,提高自学能力的一种教学措施;

(八)教学工作的基本环节——:涉及钻研教材、理解学生、选择教法;:涉及明确教学目的、保证教学的科学性与思想性、调动学生的学****积极性、根据实际状况调节教学筹划、组织好教学活动;;;;

(九)教学评价及其改革——:根据教学目的,对教学活动的过程和成果作出价值判断的过程;:反馈-调节、鼓励-动机和诊断功能;、形成性和终结性评价:①诊断性评价也称教学前评价、前置评价或前测,是在学期教学或单元教学开始之前对学生既有的知识水平、能力发展的评价,旨在弄清学生已有知识和能力发展状况,理解学生学****上的特点、长处和局限性,以便更好地组织教学内容和选择教学措施,因材施教;②形成性评价是在教学过程中实行,旨在使师生及时理解教育学的进展状况,以便改善教学工作,提高教学质量;③总结性评价又称事后评价,是在教学活动告一段落时为把握最后的活动成果进行的评价;:指对学生学业成绩和达到教学目的限度方面的评价,其措施重要有考察、考试、调查法、观测法几种;:①由过去注重评价教师的教向评价学生的学转变;②由过去“双基”和学科能力目的贯彻的评价向既注重学生的“双基”和学科能力的形成,又注重学生在学****过程中情感态度价值观的形成转变;③由过去注重评价教师对教材使用和教学措施选择向注重学生学****措施的指引和教学媒体的有效运用转变;④注重发挥教学评价的发展性功能;⑤构建新型的课堂教学评价原则;⑥注重教师的自我评价和教学反思,自评和她评相结合。

凯程教育张教师整顿了几种节省时间的准则:一是要早做决定,趁早备考;二是要有筹划,按筹划迈进;三是要跟时间赛跑,争分夺秒。总之,考研是一场“时间战”,谁懂得抓紧时间,运用好时间,谁就是最后的胜利者。

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这里所说的筹划,不仅仅涉及总的复****筹划,还应当涉及月筹划、周筹划,甚至是日筹划。努力做到这一点是十分困难的,但却是非常必要的。我们要把学****筹划精确到每一天,这样才干运用好每一天的时间。固然,总复****筹划是从备考的第一天就应当指定的;月筹划可以在每一轮复****开始之前,制定将来三个月的学****筹划。以此类推,具体到周筹划就是要在每月的月初安排一月四周的学****进程。那么,具体到每一天,可以在每周的星期一安排好周一到周五的学****内容,或者是在每一天晚上做好第二天的学****筹划。并且,要在每一天睡觉之前检查一下与否完毕当天的学****任务,时时刻刻督促自己准时完毕筹划。

措施一:规划进度。分别制定总筹划、月筹划、周筹划、日筹划学****时间表,并把它们贴在最显眼的地方,时刻提示自己按筹划进行。

措施二:互相监督。和身边的同窗一起安排筹划复****互相监督,共同进步。

措施三:定期考核。定期对自己复****状况进行考察,灵活运用笔试、背诵等多种形式。

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一天的时间是有限的,同窗们应当按照一定的规律安排每天的学****使时间得到最佳运用。一般来说上午的头脑苏醒、状态良好,有助于背诵记忆。除去午休时间,下午的时间相对会少某些,并且下午人的精神状态会相对低落。晚上相对安静的外部环境和较好的大脑记忆状态,将更有助于知识的理解和记忆。据科学证明,晚上特别是九点左右是一种人记忆力最佳的时刻,演员们往往运用这段时间来记忆台词。因此,只要掌握了一天当中每个时段的自然规律,再结合个人的生活学********惯分派好时间,就能让每一分每一秒都得到最佳运用。

措施一:按****惯分派。根据个人生活学********惯,把专业课和公共课分别安排在一天的不同步段。例如:把英语复****安排在上午,练****听力、培养语感,做英语试题;把政治安排在下午,政治的掌握相对来说运用的时间较少;把专业课安排在晚上,运用最佳时间来理解和记忆。

措施二:按学****进度分派。考生可以根据个人成绩安排学****把复****时间向比较欠缺的科目上倾斜,有筹划地重点复****某一课程。

措施三:交叉分派。在各门课程学****之间可以互相穿插别的科目的学****由于长时间接受一种知识信息,容易使大脑产生疲劳。此外,也可以把一周每一天的同一时段安排不同的学****内容。

教育类的考研专业，教育学专业考研可以考哪些方向.docx

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成人教育学人教育学是教育学的一门分支学科，成人教育学和普通教育学是特殊和一般的关系。成人教育学虽然历史很短教育类的考研专业，教育学专业考研可以考哪些方向.docx，但普通教育学作为一门科学的发展已有很长的历史了。普通教育学和整个教育科学的理论成果为成人教育学的建立和发展奠定了良好的基础。成人教育学在发展中应充分运用科学教育学的原理，来研究职业技术教育特有的问题。同时，成人教育学的发展也为科学教育学的研究开阔了视野、丰富了内目前，各大院校与成人教育学专业相关的研究方向都略有不同的侧重点。特殊教育学特殊教育学专业是一级学科教育学专业下的二级学科，它是研究特殊教育和教学的规律、原则、方法的科学，是教育学的一个分支。特殊教育学一般以学龄特殊儿童为研究本文格式为Word版，下载可任意编辑重点，使用经过特别设计的课程、教材、教法组织或设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育。广义上的特殊教育除了对生理或心理有缺陷的儿童或少年的教育外，还包括对天才比如智力超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终身教育的发展趋势。拓展阅读：教育学专业就业方向本专业学生毕业后可教育学专业学生可以从事的行业非常广泛，既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织教育类的考研专业，文化组织，还包括司法系统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的学生。

从事行业：毕业后主要在计算机软件、新能源、互联网等行业工作，大致如下：1、教育/培训/院校;2、新能源;3、专业服务(咨询、人力资源、财会);4、互联网/电子商务;5、金融/投资/证券;6、计算机软件;7、公关/市场推广/会展;8、影视/媒体/艺术/文化传播。从事岗位：毕业后主要从事课程顾问、市场专员、销售经理等工作，大致如下：1、课程顾问;市场专员;3、销售经理;4、英语老师;5、教师;6、安全员;7、幼教;8、销售代表。