广西师范大学教育学考研，考广西师范大学教育学研究生要买什么书？

2023年广西师范大学666教育学专业综合备考信息

广西师范大学666教育学专业综合考研初试参考书目

黄济，王策三：《现代教育论》，人民教育出版社，2009年版。叶澜：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版。

全国十二所重点师范大学联合编写：《教有学基础》，教育科学出版社，2008年版。陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年版。冯忠良：《教有心理学》，人民教育出版社，2010年版。孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2009年版。

吴式颖、李明德：《外国教育史教程》，人民教育出版社，2015年版孙杰远：《教有研究方法》，高等教育出版社，2016年版

广西师范大学66教育学专业综合考研招生适用院系

教育学院：文学院/新闻与传播学院：外国语学院：历史文化与旅游学院：数学与统计学院：物理科学与技术学院：化学与药学学院：生命科学学院：美术学院：环境与资源学院：音乐学院：科学教育研究所：设计学院：马克思主义学院

2021年扬州大学661教育学基础综合考研专业课真题

2023年广西师范大学86教有学专业综合考研核心笔记

《教育概论》考研核心笔记

第1章 教育一复杂、开放的社会系统

考研提纲及考试要求

考点：“教育”概念

考点：教育的基本要素及其相互关系

考点：教育活动的分类

考点：现代学校教有系统的总结构

考研核心笔记

【核心笔记】“教育”概念

(1)英国哲学家、社会学家斯宾塞：教育是为美好生活做准备。

(2）美国哲学家、教育家杜威：教有不是生活的准备，它本身就是生活。

(3)人格培养？智慧训练？

(4)德裔哲学家罪·布列钦卡：“看似很熟悉的概念实际上具有多义性和含糊性”。“教有是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动”。

(5)汉代许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也：有：养子使作普也。

(6)甲骨文：“育”：分娩生子，引申为养有〔物质关爱和精神化有)与生长。精神化“有”的核心内容是孝和至善。所以“教”，上施下效（反文）》警草占卜或者“孝”。

(7)“教”“有”联用第一人，孟子，“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不作于人，二乐也；得天下英才而教有之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。

(8)“得天下英才而教育之，三乐也。“

(9）:导出.西人的教有，着重儿童潜质的导引.

(10)德语：,古希腊“教仆”，ped-儿童，-agog-guide。

(11)不同语源均指向人类活动。

(12)19世纪末，法国哲学家社会学家C.L.雷徒诺（勒图尔诺），《各人种的教有演化明确提出动物界已经存在教育。老霜教小猫辅眼、老鸭教小鸭游水广西师范大学教育学考研，人类出现之前就存在了。人类是维承、改变和演进现存的教有形式。

(13)英国教有家沛西·能，《教有原理》，教育是生物学的过程，扎根于本能而不可避免的行为。人类很多教有上的努力所以比较地没有效果，也许正因为忽祝了人类与动物的一致性。

①叶澜：动物与人类的“教”与“学”，表面类似，实质大不相同：

a.人类教育既为了个体，又具有社会性和为了社会的指向性。动物：亲子和生存本能」

b.动物没有语言，个体经验不能类化概念化，无法积累传递、代际连续传递。

c.所谓动物教有的结果，无非适应环境，维持生命，能独立生存。人类教有则远不止此。

人类教有不但使受教育者获得适应环境的经验，而且培养了人进一步改造环境、参与社会生活、创造财富、推动社会发展的能力，培养了人创造新经险的能力。这也是人类社会迅速发展的重要原因。

因此，教育是人类社会特有的活动。社会性是人类教育和所谓动物教有的本质区别。

因此需要用“人”这个词把人与动物区别开来一样，社会性也是人的教育活动与动物所谓教育活动的本质区别，因此也需要用“教有”这个词把人的槿序活动与动物的善于夺能的活动区别开来。承认教育的社会性十分重要的，它擅于从社会活动的高度，而不是从生物活动的水平来研究教育，从而可能揭示教育与社会之间的规律性联系。

《美利坚百科全书》：从最广泛的意义来说，教有就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。

《中因大百科全书》教育卷：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教有。启发是：敦育总是与人的成长相关：能对人的成长产生作用的不只是教有活动。

②叶澜：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

a.对象：各个年龄阶段的人，不限于青少年

b.影响：包括正反影响，作为定义无关价值判断

c.没提受敦育者：施受两方关系式教育活动内部要素之间的关系，定义可暂不考虑

③狭义的教育，即学校教有

a.目的性、系统性、组织性最强的一种教有活动，从而可控性也最强。不仅各级学校内部是这样，各级学校之间的关系也体现了这个特征。

b.有专门的机构和专职人员承担的。

c.狭义教育的定义：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教有也叫制度化教育。

【核心笔记】教育的蓝本要素及其相互关系

(1)教育的基本要素的概念

构成活动必不可少的、最基本的要素，但它并不包含活动中涉及的所有因素。

(2)要了解教育的基本要素的原因

认识教育的基本要素是认识教有内部结构的基础。

(3)教育的基本要素

①王道俊和王汉澜主编的《教有学》中“构成教育活动的基本要素有：教育者、受教有者和教有措施。

②教育措施是实现教有目的所采取的办法，它包含教育的内容和手段。

③冯文全在其著作《现代教有学新论》中提到，“敦育活动的构成要素有：教育者、受教有者、教有内容、教有手段。”

④南京师范大学教有系编写的《教育学》一书中提到，“教有的基本要素是：受教有者、教育者、教有影响。”

⑤周瑛在其著作《教育学》（修订本）中提到，“教育的基本要素是：教育者、受教有者、教有内容、教育手段。

⑥郑金洲在其著作中提到“教有的基本要素是：教育者，受教有者、教有中介。”

(4)叶澜在《教育概论》中指出，构成教有活动的基本要素有

①教育者与受教育者一人的要素

a.教育者：在教有活动中直接或间接地承担“教”的责任和施加教有影响的人。

b.各级教育管理人员，专职兼职教师，校外教有机构的工作人员，家长等。

c.教有者以其自身的活动来引起和促进受教有者的身心按照一定的方向去发展。

d.受教有者：在教有活动中承担学习责任和接受教育的人，是教育的对象和学习的主体。

e.教有活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想，观点和品质的过程。如果没有受教有者的参与，教育者也就没有了“用武之地”，教育活动就无法进行。可见，缺少了这一要素，就无法构成教育活动。

②网路化、信息化及教学及其的出现对教师（教有者》的存在提出的质疑

(5)教育者和受教育者间复杂的相互关系

①相对性。

②复合主客体：教有活动的复合主体，而不是平行的双主体。（复合主体论》。

③主导作用和主体地位。

(6)教育内容：是教有活动中教有者与受教有者共同认识、掌握、运用的对象，是教有活动中的纯客体。

首先，教育内容是联系教有者和受教有者的中介

其次，它是教有过程中传递的信息要素的主要组成部分。再次，最佳的教有内容是目的性与对象性的统一。(7》学校教有内容的特点

①明确的目的性与预定性

内容中最基本的和大量的是在教有活动进行前就选择好的，并不是随机辅捉到的或偶然决定的。在不是以影响人的身心发展为直接目标的其它活动中，虽然也会产生教育的影响，但这种影响是偶发的、并非预先确定的。

②不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人（促进人的形成）的价值

在选择教育内容时必然要考虑到两种价值标准，不是只考虑其认识的价值。而在其它的社会实我中。完成实践任务本身是主要的，所以，认识实我对象是活动的主要任务。以上两点体现了学校教有内容与其它认识活动、实践活动中的客体的区别。

③被两个处于不同地位而有密切联系的主体共同利用

学生对教育内容是未知的或知之不多、知之不系统的。他对教育内容的掌握是为了认识世界，促进自己的成长。因此，学校教育内容的组成与结构必须顾及教与学两方面的可能与需要。

④在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成具有不同性质的复合客体

在学的过程中，学生则把教学内容与教毗为自己的学习对象，它们又构成了一组复合客体。这一特点反映了教育内容与教有中两个主体的不同相互关系。

(8)教有物资是进入教育过程的各种物质资源。三大类：活动场所与设施、教有媒体，教学辅助手段。

教育作为一种活动，不可能没有空间和必要的设施。

(9）教育基本要素之间的关系

①各要素间概相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

②没有教育者，教育活动就不能展开，受教有者的学习不可能得到有效的指导：没有学习者，敦有活动就失去了对象，无的放矢：没有教有内容，教有活动就成了无米之炊、无源之水。再好的敦育意图、再好的发展目标，也都无法实现：没有了教有物资，再好的教育内容不能得到有效的实现。

【核心笔记】教育系统的结构与功能

1.教育活动的分类

(1)学校教育

(2）非学校教育：学校之外的其他一切形式的教育。不同定不系统不持续，因而不正规，但决非无足轻重

非学校教育与学校教育的联系方式在人类历史上已经历了好几次变化，详细地分析这个变化过程是下一章的内容。在此，我们只勾勒一下变化的轨迹：人类社会最初的教育活动完全是非学校式的。自奴隶社会出现学校后，就形成了两种教育活动并列的结构形式。此后，随着社会和学校教育本身的发展，尤其自资本主义社会实施义务教育以来，由于学校教有对象的大扩展和内部系统的丰富、完善，使它逐渐成为整个教育活动的核心，而非学校教有成了它的补充与延续，使教有整体结构改变为核心式。（见图1）

图1

2.教育活动的整体结构

现代教育的整体结构为核心式：以学校教育为核心，外围是家庭教育、校外教育机构的教育、各种社会组织的教育、通过大众传媒进行的教育等。

3.现代学校教育系统的总结构

(1)形态上呈四层阶梯式，由上往下，逐级内化：

(2)起点是社会对教育的需求：

(3)重点是受教育者个体发展。

第一层次（教育行政主管机关）：

(1)确定教育目的

教育目的是对教育活动结果的预先规定，即对培养什么样的人的规定。这是在学校教育系统总方案中必须首先确定的。因为教育目的是教育活动的“瞄准点”，它对教育活动的一切方面起指导作用广西师范大学教育学考研，考广西师范大学教育学研究生要买什么书？，具有举足轻重的地位。教育目的之实现则是教育活动的归宿，教育目的有时与培养目标同义，当他们表示不同意义时，前者-般指对受教育者总的、般的要求，后者-般指某一级、某一类学校甚至指更低一层次的学校内各教育单位（如各大学中的系）对受教育者的具体要求。

(2)确定教育制度与学校教育制度：

为了实现教育目的，必须建立相应的教育机构.在某国家里发挥教育职能的所有机构组成的体系称为甲零欧頁制度。它包括学校教育系统，也包括学校外的教育机构：青年宫、少年科技活动站、博物馆、图书馆等。学校教育制度简称宇野，它是国家教育制度的核心部分，由各级各类学校组成。其亩哀表示学校实施教育的程度高低的区别，在学制结构图中用纵坐标表示。

(3)制定普通教有的课程方案（教学计划）和课程标准（学科教学大纲）：

为了实现教育目的，必须建立相应的教育机构.在某国家里发挥教育职能的所有机构组成的体系称为甲零欧頁制度。它包括学校教育系统，也包括学校外的教育机构：青年宫、少年科技活动站、博物馆、图书馆等。学校教育制度简称宇野，它是国家教育制度的核心部分，由各级各类学校组成。其亩哀表示学校实施教育的程度高低的区别，在学制结构图中用纵坐标表示。

(4)确定学校教育系统的发展规划

为了使行政部门制定的教育总体策略与方案得到贯彻，并根据实施情况及时调节，有关部门需对各级各类学校的工作做视导、评估。

第二层次（学校）：

将以上内化为各级各类学校办学的具体方案。

这一层次的活动是在每一个学校内部进行的，但停留在学校行政一级，活动的性质属学校管理的范畴研制学校教育工作总方案，首先要明确国家、社会对教育的基本要求，学校在整个教育系统中所处的地位以及必须承担的任务。

第三层次（教师）：

学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识与行为。

教师在这一层次上的活动有十分重要的意义。从整个系统米看，教师的活动起着承上启下的作用。一方面，国家、学校对教育的要求都要通过教师来执行，只有教师理解、接受了这些要求，并把它转化为自身能力，才能增强教育认识与提高行动力。

教育学考研都考哪些科目，思想政治教育考研科目有哪些

法学门类考研科目为4门教育学考研都考哪些科目，其中思想政治教育考研科目为政治、英语、专业课一和专业课二，满分分别为100分、100分、150分、150分，政治、英语为全国统考科目，专业课各学校考试科目不同，具体可以在学校当年公布的招生专业目录查看。

一、考研科目介绍

1、政治：全称为思想政治理论，为全国统考科目，代码为101。2、英语：也是全国统考科目，通常学硕考英语（一），专硕考英语（二），代码分别为201和204，另外要求较高的院校，专硕也会考英语（一）。3、专业课一：通常为专业基础课，偏理论基础教育学考研都考哪些科目，思想政治教育考研科目有哪些，各学校自主命题，部分院校会采用教育部统考试题。4、专业课二：通常为专业实务课，偏专业研究，也是各学校自主命题，部分院校会采用教育部统考试题。

二、各院校考研科目举例1、北京大学思想政治教育考研科目：(101)思想政治理论、(201)英语（—)、(639)马克思主义基本原理、(827)中国化的马克思主义

2、中国人民大学思想政治教育考研科目：(101)思想政治理论、(201)英语（一)、(619)马克思主义理论综合、(844)当代中国马克思主义理论

3、中国政法大学思想政治教育考研科目：(101)思想政治理论、(201)英语(一)、(761)马克思主义理论综合一、(861)马克思主义理论综合二

说明：专业的研究方向不同，考研科目也可能不同；统考科目的科目代码相同，非统考科目各学校科目代码并不一样，而且考试科目可能会变动，实际要以报考学校当年公布科目为准。